中學地理課程資源的開發(fā)和利用

曾清

摘 要：目前，有關教師課程資源開發(fā)和利用能力的研究主要集中在課程資源觀的轉變、課程資源的開發(fā)途徑、課程資源的利用原則、各類校本課程的開發(fā)等。這為廣大教師參與課程資源開發(fā)和設計提供了指導。但總的來說針對具體學科教師課程資源的開發(fā)和利用研究得較少，特別是地理學科。因此系統(tǒng)研究中學地理課程資源的開發(fā)和利用將更具針對性，有利于中學地理教師參考。

關鍵詞：課程資源 中學地理 開發(fā)利用

課程資源是教學信息的載體，又是教育教學的媒介。教師是課程資源開發(fā)和利用的主要主體，充分開發(fā)和利用課程資源能使課程更加豐富、生動，有利于提高學生的學習興趣和學習效率與效果。筆者認為提高中學地理教師的課程資源的開發(fā)和利用效度，一方面是要樹立正確的課程資源觀，另一方面是要掌握地理課程資源開發(fā)和利用的過程及方法。

一、樹立正確的地理課程資源觀

正確的地理課程資源觀包含一下幾個方面：

其一，地理課程資源具有豐富性、時代性、地域性、潛在性等特點。地理課程的物質資源是非常豐富的，校內有地理教材、地球儀、地圖、地理專用教室等；校外有天文館、氣象站、城市規(guī)劃局、農田、工廠、山川河流等課程資源。現(xiàn)在很多教師考慮到安全問題，不大敢?guī)Ш⒆拥叫Ｍ馊W習地理，這大大降低了地理知識的直觀性、趣味性、實用性。因此，有條件的學校在做好安全工作的前提下，地理教師應該經(jīng)常帶到校外去學習地理知識。此外，地理課程的人力資源也很豐富，其中地理教師是最主要的人力資源，其他各行各業(yè)的專業(yè)人員，專家學者、家長、學生等都可以成為地理某個方面的課程資源。地理教師可以經(jīng)常邀請他們來學校與學生交流有關地理方面的知識。不過這需要地理教師精心組織，提前跟有地理知識、表達能力較好的校外人員進行內容、時間等方面的協(xié)商，在學生方面做好宣傳組織等工作。現(xiàn)在各種信息媒體都很發(fā)達，能有力彌補地理課程資源開發(fā)和利用的時空限制、資金限制等。中學地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)等媒體選取合適的資源進行教學。因此，有關中學地理的物力、人力、信息資源是豐富多樣的，中學地理教師應該充分開發(fā)和利用好這些資源。

教材的編寫到實施需要很長的時間，實施以后也多年不變，造成教材的陳舊性，特別是在社會、經(jīng)濟、科技、文化快速發(fā)展的今天，人文地理和區(qū)域地理的知識更新很快，更容易陳舊。因此地理課程資源具有強烈的時代性，教師在用教材時，要把更具時代性的材料來代替教材中的陳舊材料，或補充新材料。

我國地域遼闊，地域差異很大，這就決定了地理課程資源必然存在的地域性。例如在河流的學習上，東部的河流水文特征和西部河流的水文特征就有很大的差異性；再如，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展條件、發(fā)展水平以及風俗民情都有很大的差異。因此地理教師在利用地理課程資源時必須考慮地域性的特點。

各種各樣的資源為教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間，但是只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。這也就是課程資源具有的潛在性，地理教師要善于挖掘課程資源的各種利用價值。

其二，地理教師課程資源開發(fā)利用的自主意識。地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，要求地理教師必須樹立課程資源開發(fā)利用的自主意識，積極主動地根據(jù)不同學生的需求、不同教學環(huán)境的需要開發(fā)利用地理課程資源。地理教師缺乏地理課程資源開發(fā)利用的自主意識的，將使地理教學失去應有的靈活性、豐富性、生動性、實用性，不可能提高地理學習的效率與效果，不可能滿足不同的地域開發(fā)利用對地理學習的需求，不可能培養(yǎng)有較高地理知識素養(yǎng)的公民。學校應鼓勵和支持地理教師進行地理課程資源開發(fā)利用。例如，鼓勵地理教師積極開發(fā)地方特色的資源、富有時代氣息的資源、富有生活意義的資源等等。

其三，地理課程資源的開發(fā)和利用要遵循開放性、經(jīng)濟性、針對性、個性化原則。地理教師應該具備開放的課程資源觀，只要對地理教育教學有利的一切課程資源都應該充分利用；地理教師在課程資源開發(fā)中應該建立合作的、互利的關系，共享地理課程資源；根據(jù)個人條件、學校條件選用課程資源，做到既經(jīng)濟又高效；地理教師還應根據(jù)具體的課程目標，學生特征和需求選擇合適的課程資源，加強地理課程資源利用的針對性；此外還應根據(jù)自己教育思想、能力、愛好發(fā)揮獨特的創(chuàng)造性，使課程資源利用個性化，形成自己的特色和優(yōu)勢。

樹立正確的地理課程資源觀主要有三種方式，一是培訓，地理教師應該積極參加各種有關課程資源的培訓。二是自學。自學可以自己安排時間、地點、環(huán)境、學習媒體、學習難度，有利于廣大中學地理教師的學習。自學的方式主要有閱讀相關資料、和其他教師交流等。三是實踐反思。只有將從外部獲得的課程資源觀貫穿在實踐中并進行不斷反思，才能成為教師內在的課程資源觀。

二、中學地理教師課程資源開發(fā)和利用的過程及方法

地理教師課程資源開發(fā)的流程可分為確定課程資源開發(fā)和利用目標、課程資源的收集、課程資源的篩選、課程資源的整合四個相互聯(lián)系的過程。

1.制定資源開發(fā)和利用目標

地理教師應對國家教育目的、教育培養(yǎng)目標、中學地理課程標準有深入研究，準確、深刻地理解各級各類教育目標和地理學科的課程目標，更要細致掌握各階段、各課題、各課時具體地理教學目標。然后通過觀察、訪談、作品分析、測試等方法確定學生的起點需求。最后，根據(jù)課程目標與學生起點，分析現(xiàn)有的課程資源條件和通過努力能夠獲得的課程資源，確定具體的課程資源開發(fā)的目標。

2.選擇和管理地理課程資源

教師獲取地理課程資源的途徑主要有四種：

一是閱讀，這是最主要的的途徑。閱讀的材料包括中學地理教材、教參、教輔資料、地理專業(yè)書籍、地理相關學科、教育類書籍、文章等。現(xiàn)在網(wǎng)絡查閱是一種非常重要、非常便捷的獲取地理課程資源的方式。網(wǎng)絡資源數(shù)量大，而且更新快。特別是地理學科，其研究的地域范圍非常廣，研究對象豐富多樣，但通過網(wǎng)絡查找就能迅速找到各個地區(qū)的地形、資源、交通、文化等各方面的資料。地理教學中地圖是重要的資源，可以在網(wǎng)上很方便地選用任意一種地圖，任意一個地區(qū)、任意一種比例尺的地圖，而且可通過一些技術手段做成符合不同需求的等高線地形圖、剖面圖等。endprint

二是活動，組織野外考察、測量、氣象觀測、規(guī)劃設計、圖片采集、制作地球模型、制作三圈環(huán)流模型等活動都是重要的地理課程資源。

三是生活，生活中存在豐富的地理課程資源，如與人類生產生活密切相關的天氣、氣候、工農業(yè)分布、城市規(guī)劃等就是重要的課程資源，而且這種資源往往是學生感興趣的課程資源。

四是交往，人也是一種重要的課程資源。教師應該同各行各業(yè)的人交往與合作，充分利用不同的人力資源。例如請城市規(guī)劃人員、氣象工作人員等開辦講座、指導參觀、實驗等。

地理教師還要做好課程資源的管理工作，建好資料地理課程資源庫。實物資源要注意分類固定擺放。如各類地理書籍、標本、模型、圖片應該根據(jù)內容和時間等標準分類擺放。網(wǎng)絡資源、人力資源、活動資源應該錄入建檔。這些工作比較細，但卻是課程資源開發(fā)的重要工作，為課程資源的利用奠定了基礎。

3.課程資源的篩選

開發(fā)出來的課程資源要進入具體的課程中，還需要進行篩選。地理教師課程資源的篩選能力是指地理教師按照不同的價值取向，不同的目標和學生的特點和需求，精選課程資源。課程資源的篩選需要遵循人的發(fā)展原則、效率效果優(yōu)先原則、科學性原則、教師自主創(chuàng)新原則、目標導向原則、因地制宜原則，其程序是先確定篩選目標，然后制訂篩選計劃，最后選用最優(yōu)方案。

4.課程資源的整合

篩選出來的課程資料是零散的，還需進行課程資源整合。課程資源整合就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點把各種課程資源有機地聯(lián)系起來。即實現(xiàn)課程資源與現(xiàn)有的課程內容的有機結合，對現(xiàn)有課程內容進行補充、替換、滲透等工作。

地理教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)需要教師不斷地實踐，結合相關理論進行反思，而且需要更多的課程與教學專家深入到各中學對教師進行指導。

總之，社會時代和科學技術的發(fā)展，地理課程資源不再局限于教材，課程資源有了更為廣泛的內涵，教師有了更多的課程開發(fā)自主權。地理教師應該認識地理課程資源的多樣性、時代性、地域性、潛在性等特點，增強課程資源開發(fā)利用的意識和能力。

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責任編輯：曾維平endprint