幼兒文學的教學現狀及反思

李小穎

內容摘要：《幼兒文學》屬于幼兒師范學校語文學科的一種，是學生在三年級的時候開設的一門課程，它既有理論知識，又與教學實際相結合，可以說它既是一門理論課，又是一門技能課。但當前這門課程的教學現狀卻不容樂觀，作者為此提出了自己的思考。

關鍵詞：《幼兒文學》 教學現狀 反思

《幼兒文學》是幼兒師范學校語文學科的一種，其特殊之處在于開設這門課之前，學生已對文學有了一定的學習，也接受了普通話的訓練，有了一定的文學欣賞能力和寫作基礎，口語交際水平也得到了提升，在此基礎之上，幼兒文學的學習顯得尤為迫切，因為它是對學生的綜合素質的一個提升，通過學習，讓幼師生學習幼兒文學的理論知識、了解幼兒文學的特點及創作要求，能夠創作一定的幼兒文學作品，掌握講故事的技能等等；并且還會為畢業以后的幼兒園語言教學打下基礎。幼兒文學是幼兒的文學，它是以3至六歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創作或改編的，適應他們審美需求的文學。幼兒年齡小，認知能力有限，但他們有對文學的需求，朗朗上口的兒歌，好聽的故事，與老師一同演出的幼兒戲劇等等，都能引起幼兒強烈的關注。幼兒文學對幼兒有著非常大的影響。幼兒文學能夠引導幼兒從自然人向社會人的發展；增長幼兒的知識，培養幼兒的知識及求知的興趣，豐富幼兒的語言和情感，提高思維和想象能力；愉悅幼兒的身心，培養活潑開朗的性格。優秀的幼兒文學作品，能帶給孩子快樂，并且這種幼年時所感受到的文學之美會伴隨終生，永不磨滅。幼兒文學如此重要，但是在實際教學中，由于這門課安排的教學課時短，學生對這門課的認識不夠，認為這門課內容過于淺顯，學習的時候不夠重視，甚至是忽視。這些都是錯誤的認識。下面針對幼兒文學教學中的一些問題談談自己的一些看法。

首先，學生水平良莠不齊，文化素養普遍不高。近些年來，中專生的文化水平持續下降，文化課基礎不好。在幼師學校里，絕大部分學生都是女生，她們在課下非常活躍，能說會道，也能與老師作簡單的交流，但是讓她在課堂上發言，則往往詞不達意、面紅耳赤、甚至于都不敢站起來。缺乏膽量、勇氣。與學生交流時，世界名著沒看過，問她們讀過哪些童話故事，幾乎都是《灰姑娘》、《白雪公主》、《丑小鴨》等外國童話，中國的童話故事幾乎沒讀過。關于《幼兒文學》，她們認為是幼兒學的文學，學習時眼高手低。比如，有一首兒歌《睡覺》，提問時她們都能回答出來這首兒歌是讓幼兒認識到人與動物睡覺姿勢的不同，但卻回答不了還能讓幼兒認識到要養成良好的睡覺習慣。在學習幼兒童話故事《冰淇淋宮》時，想當然地認為主題是互相幫助等等。在學習幼兒戲劇時，認為對自己的生活很遙遠，學的也不用心。

其次，對幼兒文學的認識不夠。長期以來，大家對幼兒文學課程的認識和定位都不夠準確。它雖然是幼師學校語文學科的一種，但受重視的程度遠遠不及《閱讀和寫作》和《聽話和說話》，教學要求即要注重理論知識的學習，又要重視對學生技能的訓練，時間有限，而要完成的工作很多，在實際教學中常常不能兼顧。幼師學校中很多語文教師都是師范院校中文系畢業的，他們承擔了此課程的教學工作，在教學中存在著無教參書，偏重理論教學，強調其知識性，對幼兒園的語言教育課程比較陌生等問題。在教學時往往照本宣科，這樣的教法學生不喜歡，教學時也力不從心。在課堂教學時，講完理論部分后就是作品選讀，理論部分的內容較為淺顯，而選讀部分 要挑選出具有代表性的作品，對作家有一個全面的了解，認真研習作品，讓學生充分感受到幼兒文學作品之美，回憶自己的童年之美好，有情感體會。幼兒文學課并不是一門單一的課程，它與《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《語言教法》等課程都有一定的關聯，對作品的感知需要多元化思維。如果整體感受和情感體驗被忽略，那么學生就體會不到幼兒文學帶給孩子的樂趣，學生也就感受不到這門課的魅力了。

反思：

1.科學定位幼兒文學課程的教學。不要把幼兒文學與其它學科孤立起來，它不僅是一門理論課，還是實踐課，要根據目前的教學現狀，教師要正確認識這門課程，依托現在幼師生的現狀以及未來的發展，制定切實可行的教學目標。對于學前教育的學生來說，通過對幼兒文學的學習，應用于將來的教學之中。所以，幼兒文學課程教學應該注重“講練結合”，提高幼兒文學的應用性，把幼兒文學教學與培養幼師生相應的技能結合起來，并且養成鑒賞幼兒文學作品的能力。還應該提升幼師生的文化素養，能夠創作兒歌及幼兒詩，學會創編幼兒故事，能夠對經典童話進行改寫，排練改編經典幼兒戲劇。

2.推行讀書計劃，提高幼師生的文化內涵。讀書，尤其是讀好書，能使人受益匪淺。對幼兒生來說，要重視讀書，通過閱讀，開闊知識面、陶冶情操、提高審美水平。幼兒文學教學應引導幼師生制定讀書計劃，靜下心來閱讀，要有針對性的閱讀幼兒文學方面的書籍。如《安徒生童話集》《伊索寓言》《格林童話集》《楊紅櫻作品選》《鄭淵潔童話集》等作品。通過閱讀，進行積累，只有熟悉、了解大量的文學作品，在教學時更有教學底蘊。

3.技能訓練。以幼兒文學為依托，從幼兒園的實際教學情形出發，讓學生背誦一定數量的兒歌和幼兒詩，講述一定數量的幼兒故事，并利用幼師生的優勢，制作相應的道具進行表演。進行念唱兒歌的活動，舉行幼兒劇比賽，在學期結束時，進行講幼兒故事的技能檢測，這些活動都與學生的期終成績掛鉤。

在這個過程中要加強對學生編排和表演作品的指導，重點訓練學生的兒歌誦讀和講故事能力。一方面，教師要根據3歲至6歲幼兒的特點，為學生選擇那些情節生動活潑的作品，并且進行指導；另一方面，積極發揮學生的主動性，舉一反三，讓她們根據自己的特長，自己去設計環節，比如在活動時通過自己在美術方面的特長制作相關的道具、音樂舞蹈方面設計動作及配樂，這些活動的開展有利于提高學生對幼兒文學學習的興趣，并且具有很強的實用性、操作性。

4.充分利用幼兒園見習，組織幼兒文學模擬教學。幼兒園里有語言教學，在學生們去見習聽課時，在感受到幼兒園教師用優美動聽、富有感染力的聲音誦讀一首首兒歌、一個個故事時，幼兒聚精會神的模樣震撼了學生。組織幼兒園模擬教學，學生分成兩部分，一部分扮演“老師”，另一部分扮演“學生”，換位思考，看看怎樣的環節安排與活動設計更受幼兒歡迎，效果更好。

現在，人們對幼教越來越重視，幼兒文學的發展也注入了新的時代氣息，幼兒文學的教師也要時刻了解最新的見解，不斷更新自己的教學理念，在教學中不斷反思、進取，在幼兒文學這一領域內，使學生認識幼兒文學之美、對幼兒的重要性，努力學習，為自己將來的就業打下良好的基礎。

（作者單位：河南汝南幼兒師范學校）endprint