對高效課堂教師地位的反思

喬志平

摘 要： 高效課堂強調學生的學習主體地位，導致一些教師過分強調學生的主體作用，淡化教師的主導作用，降低高效課堂的實效性。因此，本文首先闡述教師主導與學生主體之間的辯證關系，認為要辯證地看待教師的地位，既不能片面夸大，更不能否定教師的作用。提出教師要轉變教育教學理念，充分做好課前準備，采取靈活多樣的教學方法，培養學生的自主學習習慣。

關鍵詞： 高效課堂 教師主導 學生主體

一、高效課堂

從教師角度來說，高效課堂應做好以下方面[1]。

1.教師依據課程標準的要求和學生實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。因為教學目標的預設與課堂實際情況不可能完全吻合，就需要教師在教學過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。

2.教學過程必須是學生主動參與的過程，主要體現為教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式，以激發和提高學生的學習積極性；能否引導學生積極思維；能否給予學生更多時間和機會進行必要的合作和展示，讓全班學生分享彼此的學習成果。

二、教師主導與學生主體的辯證關系

高效課堂強調突出學生的學習主體地位，一些學校過分強調學生的主體作用，淡化教師的主導作用，因而產生一些誤區。如“高效課堂就是教師不講的課堂”、“講課應該改為學課”、“課改就是不講”，等等。雖然高效課堂強調學生學會“自主、合作、探究”，但教師的主導作用是不能改變的。以教師為主導的教學并不意味著都是注入式教學。“教”與“學”是對立統一的辯證關系，即“學”在“教”之下學，“教”是為了學生的“學”而教。教師的主導與學生的主體是同一系統中密切相關的兩個要素，二者可以互相轉化、互相加強，因而是相互制約的。因此，無論在何時何地探討教與學之間的關系，首先必須把立足點放在“學”是在“教”主導之下的主體；“教”是對主體“學”的主導，必須將二者統一起來[2]。

實際上，“教”在教學中的地位非常重要。許多知識單憑學生自我感悟、自習是很難學懂、學透徹的，如小學階段筆順、筆畫、拼音等基礎知識，英語單詞讀音、時態等。高效課堂倡導的“自主、合作、探究”學習是建立在學生具有一定知識積累，并掌握一定學習方法的基礎上的。而基礎知識的獲得、學習方法的掌握離不開教師的“教”。即使在“自主、合作、探究”的高效課堂中，也離不開教師的“教”。傳統教師主導作用靠教師的系統講授發揮，而在高效課堂中，除了傳授知識，教師的主導作用還表現為成為學生學習的激發者、組織者和引導者。

教育家夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”[3]著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“先生的責任不在教，而在教學生學。”[4]所以，在創建高效課堂中，應辯證地看待教師的地位，既不能片面夸大教師的作用，更不能否定教師的作用。

三、教師主導作用在高效課堂中的發揮

1.教師要轉變教育教學理念

要提高課堂教學效率，首先教師轉變理念是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。從傳統觀念向高效課堂意識轉變，在高效課堂教學中，教師要以學生為本，依學定教，學生用自己的心靈領悟，用自己的觀點判斷，用自己的語言表達，自主發展。

課堂要實現高效，教師觀念轉變主要包括以下幾點：（1）體現學生在教學中的主體地位，使學生真正成為課堂的主人；（2）注重問題意識和創新能力培養，讓學生在學案的引領下，通過自己的努力探索、發現；（3）教師要認真編制學案，充分發揮其主動性和創造性；（4）通過小組互助合作、生教生，充分發掘學生的內在潛力，培養學生的合作意識[5]。

2.課前做好充分準備

高效課堂要求教師認真備課，精心設計教學環節，根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度激發學生學習興趣、調動其學習積極性的作業。

新課標根據不同年齡段學生的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。教師要認真研讀，根據《標準》要求及學生最近發展區教學理論，準確把握教學目標，定位難易適中。而且要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標有機統一起來，否則會導致課程性質定位偏差。教學目標要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求實現的目標各不相同，避免一概而論。保證課堂上大多數學生掌握課堂教學內容。對于優等生教師可以在課外延伸一些帶有挑戰性的練習；而對于那些后進生，可以對他們提出淺層次的要求，使其循序漸進[6]。

教師要做好教學設計，才能保證課堂教學有效、順利地進行。教師要充分備教材，首先吃透教材，掌握教材主要內容，準確把握教材的重難點，從而為教學設計打下堅實基礎，保證教學過程的流暢性。

不少教師備課時只習慣于備教學內容，而忽視備學生。學生是課堂的主人，是學習的主體。因此，教師要充分地備學生，對學生的知識水平有一定的了解，才能有效進行課前預設，保證課堂的實效性。如果教師不研究學生對所教內容的掌握情況及學生的個體差異，課堂教學效果就會受到影響，高效課堂教學更無從談起。只有課前充分備課，高效課堂才能落實到位。

3.培養學生自主學習習慣

高效課堂要求教師采取科學的學法指導，傳統教學注重教師與學生之間的互動，教師的講授不易調動學生的學習積極性，導致教學實效性差。而高效課堂堅持以學生的自主學習為主，強調學生自主學習過程，培養他們獨立完成學習任務的能力，增強學習整體效果。在此過程中，教師始終是教學的主導，以點撥、啟發為主，通過恰當的形式，學生積極參與學習，并養成主動學習的習慣。教師在高效課堂中起到主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的途徑。

高效課堂可以概括為“自學”或“學”。因此，教師要摒棄傳統“師道尊嚴”的觀念，組織、管理、引領學生，民主平等地參與到學生的學習中，做學生的良師益友。

4.教學方法要靈活多樣

高效課堂要求教師根據具體教學情況，營造活躍的課堂氣氛，靈活運用各種教學方法，精心設計，調動學生課堂學習的主動性，成為學生潛能的開發者。作為課堂的組織者、參與者和合作者，教師要營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。課堂要面向全體學生，要讓每個學生都動起來。教師的適當引導可以保證學生學習有效進行[7]。

在高效課堂教學過程中，要真正發揮學生的主體性。老師的教學方法要有根本性改變，讓學生先學，要求學生按照教學目標及學前指導看書、自學。然后根據學生自學情況進行下一步的“教”。在這過程中，教師要“授學生以漁”，讓學生在自學過程中自己發現問題，并獨立尋找解決問題的方法。教師要針對學生暴露出來的問題，引導他們積極參與合作探究，讓老師的“教”與學生的自主學習有機結合。

參考文獻：

[1]高效課堂學習心得體會[EB/OL].（書通網），（2013-01-24）.http：//www.kj-cy.cn/htm/2013124/17254.htm.

[2]樊建州.教師在高效課堂中的作用不容忽視[J].科教文匯（下旬刊）（12）（12）.

[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學出版社，2005：36.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2008：58.

[5][6][7]淺談教師如何打造高效課堂[EB/OL].（育星教育網），（2011-11-15）.http：//www.ht88.com/article/article_22283_1.html.