高職高專大學英語教學中參與式教學實踐探索

潘鄭重

摘 要： 針對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式及學生英語基礎薄弱的實際，作者擬提出在大學英語課堂教學中運用參與式教學法，鼓勵學生參與教學的全過程，激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松活潑的課堂氛圍，構建平等和諧的師生關系，從而提高學生英語的綜合運用能力。

關鍵詞： 教師為中心 高職非英語專業(yè)學生 大學英語 參與式教學法

自英語成為大學教育的必修課以來，其重要性一直受到人們的關注。隨著教學的不斷深入，筆者認為在高職高專大學英語教學中還存在某些問題。大學英語屬于英語技能的綜合訓練課，聚聽說讀寫譯各項基本語言技能訓練為一體，直接關系到大學英語教學目標的實現。

一、高職院校大學英語教學現狀

1.教師方面

大學英語的教學內容及方法直接影響學生掌握及運用語言的能力。在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學方式單一，往往采取“滿堂灌”的形式，調動不了學生學習的積極性和主動性。語言學家米切爾·韋斯特說：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學，結果學生什么也學不到。”教師經常抱怨大學英語課備課繁瑣，因為涉及學生的聽說譯寫等各方面，而學生埋怨精讀課枯燥乏味、單調沉悶，教學效果不甚理想，大學英語的教學陷入“費時低效”的境地。

2.學生方面

高職院校招收的學生層次錯綜、基礎較差，生源主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經過了正規(guī)高考，具有一定的英語基礎，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中通過對口高職高考考入的學生，這部分學生的英語學習大多集中在初中階段，聽、說、讀、寫等能力均顯欠缺，普遍存在發(fā)音不過關、單詞讀不準、句子沒有語調、口語表達差等問題，甚至最基本的簡單句和用法都不能掌握，讓他們做一些簡短的短話，表達的句子還是初中學過的簡單句型，如打招呼、問天氣、介紹自己，甚至還會出現錯誤。

那么，教師應該采用什么樣的教學方法激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，以強化大學英語教學效果呢？這對教師和學生而言都是一個巨大的挑戰(zhàn)。筆者認為把“以學生為中心”的參與式教學法導入大學英語的教學中，既可以構建民主和諧的師生關系，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，又可以促進教與學的互動，提高學生的英語綜合運用能力。

二、參與式教學法

參與式教學法指的是在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地投入教學的每一個環(huán)節(jié)，與教師共同推進教學的一種教學方法，特點體現在：平等參與，重視教學活動的設計。在具體的運用之中，參與式教學需要學生以一種開放的、放松的心態(tài)參與其中，從而真正領會和掌握所學知識，并將之應用于實踐。在參與過程中，學生可以對教學的設計提出自己的看法、建議和要求，教師根據學生的需要，隨時調整教學的進程、內容與形式，以滿足學生的需求。此種方法倡導以學生為中心，教師是學習的指導者、協調者和促進者，強調師生、生生之間的互動。參與式教學的最大特色是以組織活動的形式展開教學。在英語專業(yè)的精讀課中，使用參與式教學法有重要的價值：首先，以學生為中心，有利于調動學生學習的主動性和自覺性，激發(fā)他們的學習熱情，從而促使他們自覺加強語言能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，以學生發(fā)展為本的教育理念，有利于學生的全面發(fā)展和人文素質的提高；再次，通過活動開展教學，有利于提高學生的思辨能力，并活躍課堂氣氛，加強學生之間的團結；最后，教師不再“獨霸”課堂，而是學生活動的設計者、學習的引導者和促進者，教師和學生之間的交流是平等的，教師尊重學生的獨特見解，師生的共同參與有利于溝通師生感情，構建和諧的師生關系。

三、參與式教堂的設計

在傳統(tǒng)的授課教學過程中選用參與式教學法，既可以保留傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學的特點。我們設計的參與式教學模式體現在大學英語的生詞、課文和練習等方面。與此同時，我們把參與式課堂教學延伸到課外，諸如學習英美國家的文化，閱讀名人傳記，等，盡可能地挖掘可利用資源，豐富學生的人文知識，提高他們的人文素養(yǎng)。筆者以高職高專大學英語教材《實用綜合教程》中第一單元“Good Manners”的課文為例，闡述參與式教學法設計的具體步驟。

1.課堂

課文導入部分：本單元的精講課文是關于西方國家禮儀的，這就要求學生了解西方文化的背景知識，通過導入問題和頭腦風暴等活動，激發(fā)學生學習的興趣，使學生認識到西方文化和中國文化的本質區(qū)別。筆者給學生安排了以下幾個活動，活動一：討論。電影能反映一個國家的文化，讓學生討論該電影所反映的美國文化，并提供一些經典的英文電影臺詞。活動二：根據圖片回答問題。給學生展示一些關于西方禮儀的圖片，如打招呼，握手等，以問題的形式讓學生思考和討論，讓他們以小組的形式進行頭腦風暴，目的是讓他們對西方禮儀有一個初步的認識。這樣的方法可以充分提高學生的參與意識，鍛煉學生的口語和用英語思維的能力，練習學生的聽力，讓學生全身心地投入課堂教學中，并鞏固所學的新單詞的用法和增強他們對新單詞的記憶。

課文：這篇課文結構非常簡單清晰，就是介紹西方國家的一些禮儀。教師先對課文的重點難點句型精心講解，讓學生對整篇課文有個總體的理解。然后給學生安排一個活動，就是禮儀大糾正。幾個學生表演錯誤的禮儀，其他學生結合課文內容及課外預習的知識，對某些錯誤的行為進行糾正，最后讓學生評出最有風度先生。這項活動能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心地參與教學。

練習：學生自己先做練習，不明白的地方詢問同學和老師。教師還應留出一部分時間答疑，鼓勵學生提出問題。教師應以有爭議的問題為契機，啟發(fā)學生的思維，引導學生對所提問題進行深層次挖掘。

2.課外

教師利用參與式教學模式，把課內知識的傳授和學生的自主學習結合起來。首先，課文提到西方禮儀，為讓學生了解西方國家的禮儀，老師可以安排一個實訓任務，就是讓學生做一個5分鐘的關于中西方禮儀不同的presentation。其次，教師可以指導學生有針對性地閱讀一些有關西方國家禮儀和風俗的小說、報紙、雜志，推薦一些難度適中的初級讀物，如Pride and prejudice，Alices Adventures in Wonderland，Black Beauty，Jane Eyre等，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們擴大知識面，提高他們的鑒賞能力。教師可布置學生一些最近引起爭議的話題作為寫作題目，引導學生積極查找圖書資料，充分利用網上資源，從而形成自己的觀點，寫出文章，以此訓練學生的寫作能力。

四、參與式精讀課教學的建議

參與式教學法于二十世紀五六十年代起源于英國，它是一些英國社會學專家在國外進行國際援助性研究時總結出來的一套社會學理論，后來被引進教育教學領域中，逐漸形成自成體系的參與式教學法。參與式教學模式重視學習的過程，強調師生的共同參與，有助于實現精讀課的教學目標。在精讀課的教學中運用參與式教學法，有利于激發(fā)學生的學習熱情，營造輕松活潑的學習氛圍，構建平等和諧的師生關系，在培養(yǎng)學生語言技能的同時，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學習的能力。然而，由于參與式教學法是“舶來品”，我們在教學中務必要結合高職高專學生的實際。為此，筆者對參與式精讀課教學提出以下建議：

1.高職高專學生的英語基礎普遍薄弱。教師給學生布置的任務應由淺入深，由易到難，層層深入。如果設計討論的話題不貼近學生的實際，超出學生的實際水平，就會對學生造成很大的困難，得到適得其反的效果。教師應結合學生實際，布置難度相對適中的任務，從而既使他們在查閱相關資料的基礎上有所提高，又調動學生參與活動的積極性。

2.教師要提高組織能力和業(yè)務素質。參與式課堂活動較豐富，老師要學會有效地組織課堂，在控制好課堂秩序的條件下營造輕松活潑的參與氛圍。教師應認真?zhèn)湔n，不但要備“教什么”、“如何教”，而且要備“問題”，積極研究設計教學內容，更要及時更新知識，不斷充電，拓寬自己的知識面。

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