基于慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

劉海舟　李濤安

摘 要： 慕課是近兩年才出現(xiàn)的新鮮事物，受到了國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。本文以江西中醫(yī)藥大學為例，研究將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相結(jié)合。通過自制大學英語慕課課程，構(gòu)建了基于自制慕課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在學生中進行了實踐，取得了較好的學習效果。由于慕課本身的不成熟，還有一些問題有待進一步研究。

關(guān)鍵詞： 慕課 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

1.引言

慕課近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。從慕課誕生伊始，人們對其的興趣就以前所未有的速度不斷提高，尤其是被Coursera，Udacity和edX等慕課運行公司推向高潮。繼國外如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學紛紛加入慕課之后，2013年到2014年，中國一些知名大學也紛紛參與到這場在線教育的運動中。北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內(nèi)一流院校加入到國際慕課運行的平臺，這對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至重塑整個高等教育都有可能帶來重要的影響。

“微課程、小測驗、實時解答”是慕課的核心概念。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上的都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正在學生注意力集中的時段。慕課在課與課之間設(shè)置了許多進階式小問題、小測驗，只有答對才能繼續(xù)聽課。學生如果有疑問，就可以在平臺上直接提出，可以得到教師或?qū)W習伙伴的解答。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

2.理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。教學是引導學生建構(gòu)知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。教學活動體現(xiàn)為合作、探究的方式，教學評價趨于多元化。

2.2聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義表述的是一種適應數(shù)字時代信息技術(shù)高度發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)變化的學習模式。學習不再是內(nèi)化的個人活動，當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也會相應發(fā)生變化。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡，這種網(wǎng)絡被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡，供個人繼續(xù)學習。知識是處于不斷流通變化中的，這種知識發(fā)展的循環(huán)使得學習者通過他們所建立的聯(lián)結(jié)，及時接收新的知識。

3.研究內(nèi)容

結(jié)合我校的具體情況，《大學英語》課程改革的整體思路是：在總學時、學分不變的前提下，減少必修課，增加選修課，減少課堂講授，增加在線開放課程學習，擴大在線開放課程學習范圍，逐步向校內(nèi)外推廣，實現(xiàn)英語學習在本科教學階段的不斷線及個性化學習。同時，增強我?！洞髮W英語》課程在國內(nèi)的影響力，在課程改革日趨完善時使之成為國內(nèi)高校同類課程的品牌課程，使省內(nèi)外各高校學生共享基于慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源。本研究以《大學英語》課程為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，研究內(nèi)容主要包括以下三個方面。

3.1教學視頻的制作

課題團隊精心制作思路清晰、生動精煉的視頻，以江西中醫(yī)藥大學“教學標兵”獲得者竇川川老師和江西省省級教學比賽一等獎獲得者黃麗娜老師為主講講師。在錄制視頻前，課題團隊認真研究教學大綱和教材，進行詳細的教學設(shè)計，針對教學目標和教學內(nèi)容，確定最恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。以上海外語教育出版社的《全新版大學英語第一冊》作為教材，選擇四個單元（傳統(tǒng)授課模式下一學期也是講解四個單元），每個單元16講，每講10分鐘左右。由專業(yè)技術(shù)人員用專業(yè)的錄像設(shè)備錄下來，進行適當?shù)募糨嫾庸?。每單元分為“西方文化介紹、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧與應用”四大塊，每一塊再細分為4小講。教學視頻由專業(yè)的團隊拍攝制作，然后上傳至本校慕課網(wǎng)站jxutcm.mooc.chaoxing.com。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐

我們在本校選擇大一的一個班級進行為期一個學期的教學實踐。學生課前自主學習：登陸慕課網(wǎng)站，在線或下載觀看教學錄像及其他電子資料，做好筆記并記下所遇問題；同時，學生通過網(wǎng)絡交流工具與同學及教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。學生梳理新學內(nèi)容，從而提出自己的疑問，準備到課堂上進行討論和解決。在課堂上，教師解答多數(shù)學生仍然存疑的概念，大部分時間用來進行互動交流，并用部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中出現(xiàn)的有關(guān)信息，對部分學生進行個性化輔導。最后，學生與學生之間可以進行協(xié)作式學習。

3.3教學模式效果研究

在為期一個學期的教學實踐結(jié)束之后，課題團隊對實驗班的全體學生進行問卷調(diào)查，以了解教學效果。問卷調(diào)查主要了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式的評價，從教學態(tài)度、教學方法和教學效果三個維度共二十幾個小項上進行調(diào)查。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍對這種新型的教學模式感興趣，取得了較好的學習效果，但這種教學模式要求學生有較高的自覺性，課前能主動學習完視頻，課堂上能主動參與討論。

4.教學效果

4.1教師方面

基于慕課的《大學英語》課程改革，能夠?qū)⒂⒄Z教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應用，熟練掌握現(xiàn)代遠程教育教學模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導時間，避免重復低效甚至無效勞動，能夠在很大程度上體現(xiàn)英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學品牌，使英語教師有一個全新的平臺輔導學生，大大提高本校的《大學英語》課程教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師能夠有更多時間對學生進行輔導、答疑、解惑，從而達到“教學相長”的目的。

4.2學生方面

基于慕課的《大學英語》課程改革，可以使學生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學模式里解脫出來，增加了學生自主學習的時間和空間，給學生提供了大量的課外語言習得和實踐機會，拓寬了學生的課外學習空間、知識面和國際視野，從而使學生更能有針對性地開展自主學習，積極培養(yǎng)新的興趣增長點，成為適應日益全球化的具有較強語言應用能力的人。基于慕課的《大學英語》課程改革，還能夠以方便快捷的方式為各層次學生提供適合自主學習和個性化學習的多種媒體教材，使得大規(guī)模并且個性化的大學英語學習成為可能。

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