語文閱讀教什么

石婷

內容摘要：閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學生解讀文本、培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位。學生的傾聽、說話、閱讀和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養。本文主要從開辟審美通道，誘發審美想象；挖掘作品的美點，培養審美情趣；培養創新意識與創新精神三個方面來談語文閱讀教學。

關鍵詞：語文 閱讀教學 文本解讀

一、開辟審美通道，誘發審美想象

康德曾說過：“想象力是創造性的。”教材的文學作品的美，不是露天珍珠，讓人可以看得見摸得著，它們往往隱藏在藝術形象給人留下的深廣、立體的審美空間里，也往往蘊涵在生動、逼真的意境中。那么，怎樣才能使學生探索其蘊藏的藝術之美， 獲得其藝術的真諦呢？在平時的教學中，教師應在審美對象（作品）和審美主體（學生）之間建立起一種能夠觸發審美聯系，給學生開辟審美想象的通道。

例如在講《蒹葭》這首詩時，同學們可能都能感覺到這首詩寫得好，寫得美。那么到底好在哪里？美在什么地方？除了結構上的重章疊句，回環往復以及“起興”手法的運用之外。最重要的可能是整首詩體現出的意境美和優美的意境所引發的審美主體的不同想象。讓審美主體通過觸發自身的各種生活體驗、積淀的情感，切實的體會到詩歌的美才是閱讀教學的重點。整首詩營造的是朦朧、飄渺的意境，整體的感情基調是清新、感傷。如果把“伊人”當成是追尋的理想，那么整首詩表達的就是主人公在為自己要達成的目標矢志不渝地努力。主人公絲毫沒有因為時間的漫長而放棄。這時同學們可以結合自身實際想想自己在追求理想時的各種心理活動。比如同學們的理想是考全班第一名，這一理想不是輕而易舉就能實現的，這就需要同學們長期堅持不懈地努力。在學習的過程中可能會遇到很多困難，會有挫敗感，也會有解決難題后的喜悅。有等待結果時的急切、緊張。從這一層面來理解這首詩就會發現，詩美在用優美的詞句寫出了追尋理想時的種種復雜多變的心理狀態，學生與寫作者之間就會有情感上的共鳴，這時作品的美就被學生真正體會到了。

如果把“伊人”當成是美人時，同學們就可以想到自己情竇初開時對異性的那種喜歡的感覺，這感覺朦朧、強烈、堅韌、易逝、純潔、搖曳又充滿了阻滯和焦慮。讓人沉浸其中樂此不疲。從這一角度出發來品讀這篇文章，也能與作者產生情感的共鳴從而體會到作品的美。

因而，利用想象為審美通道，是閱讀中進行審美教育的重要渠道。它可以激發學生特定的審美情趣，使學生對作品從表層的審美感知到審美的全新天地， 從而把握文章深層的藝術美，在滿足審美要求的同時，又得到閱讀的訓練。這種閱讀教學使學生對“美”的感悟，可謂是一箭雙雕。

二、挖掘作品的美點，培養審美情趣

可以作為學生閱讀材料的文章一般都是經過相關專家精挑細選后確立的，這些文章必然在語言、內容、思想主題或行文結構等方面有值得欣賞的地方，作為語文老師就要善于挖掘作品的美點，培養學生的審美情趣。

閱讀教學應該有感讀——解讀——品讀的過程。在感讀階段即閱讀的初級階段，教師要提供一些資源給學生，讓學生對審美對象產生興趣。在解讀階段，有對字詞句的解讀和段落的解讀。對字詞句的解讀時要在文本中尋找語境使語義產生了變異的地方。如《小狗包弟》 中“是的，我也曾養過狗”這句看似簡單的話中卻飽含了寫作者豐富的內心情感，這是回憶起往事時的幽遠的感覺，這勾起了作者一段刻苦銘心的回憶。再如“日本朋友對它更感興趣”說明中國朋友對它不感興趣。在段落的解讀時，就要教學生理解段落劃分的原因，理解作者情感的起伏。如“遠看寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩就妙在詩人的心境從平淡到驚喜的轉換。在品讀的階段，教師要引導學生沉浸其中、虛心函詠、要把自我放空，反復思考揣摩作品的思想內涵。如讀《小狗包弟》就不能只讀出小狗的悲慘遭遇，要讀出文革毀滅人性的善良和美好，讓人陷入到恐懼中的悲痛。

三、培養創新意識與創新精神

《語文課程標準》指出： “閱讀教學中要注重培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，發展學生的想象能力、思辨能力和批判能力。”因此，在新課程背景下，語文閱讀教學必須要培養學生的探究意識。

1、尊重學生的情感體驗，引導學生學會思考

課標明確指出，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美樂趣。尊重學生的想法，注重個性化的體驗，不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。因此，在具體的閱讀教學實踐中，教師要做到以下幾個方面：第一，教師要從學生的需求出發來設計閱讀教學活動。閱讀活動的設計和安排要符合學生的閱讀要求，只有這樣，學生才能全身心地投入到閱讀教學活動中來，才能在活動中感受到閱讀的樂趣，才能真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。第二，要加強情感交流。 教師在教學過程中要時時注意學生的感受和動向，要根據學生的神態、行為來判斷學生的思想動態，并用多種方式加強與學生的情感交流，鼓勵學生大膽表達自己的思想，從而使學生進行深入的思考，使文本、教師、學生的思想產生碰撞，閃耀出思維的火花，從而在情感的交流中得到思維的順暢發展以及知識的積淀。

2、培養學生的問題意識，引導學生學會提問

課標中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要尊重學生的閱讀體驗。 閱讀是學生的閱讀，只有學生通過閱讀思考產生自身的感悟，進而通過分析總結才能升華為自己的知識，否則，只是教師的一味講解、澆灌，學生雖然得到了答案，但是這個答案是膚淺的，學生容易忘記的，根本不能給學生留下深刻的印記，對于學生閱讀能力的提升也沒有多大的幫助，反而會使學生形成“等、靠、要”的習慣。教師要鼓勵學生質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

小結：語文閱讀教學的意義在于，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。閱讀、實踐和反思是支撐一個教師遠行的力量，作為教師應該在閱讀教學方面上下求索，唯有不斷努力才能逐漸超越自己。

參考文獻：

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（作者單位：華中師范大學文學院）endprint