留學生學歷生課程教學方法初探

王穎

內容摘要：本文針對遼寧科技大學的留學生學歷生教學狀況：留學生來自不同的國家，學習基礎不同，語言不同，習慣不同，接受能力差異很大，在此情形下，提出了基于PBL理論的留學生學歷生課程教學方法的優勢，即將小組教學與任務教學結合起來，促進學生學習，提高教學效果。

關鍵詞：PBL理論 留學生學歷生 教學方法優勢

近年來遼寧科技大學的留學生數量逐步增長，尤其是留學生學歷生的數量增長迅速，在此情形下，如何做好留學生學歷生的教學工作顯得尤其重要。

一、PBL理論教學模式

PBL理論（problem-based learning，PBL）是基于問題的學習，該理論起源于20世紀60年代加拿大麥克麥思特大學（Mc-Master University）的醫學教育。隨后，此教學方式也被推廣到了管理、教育、心理、工程等其他專業的教學中。PBL理論是將學習與問題結合起來，它設計真實性的任務，使學習者投入到問題研究與學習中，將學習者的自主探究和小組合作兩種方式結合起來解決問題，從而逐漸形成解決問題的技能和學習的能力，從而提高自身的知識技能水平。

二、留學生學歷生教學現狀分析

目前，遼寧科技大學的留學生主要有兩種：一種是學習漢語的語言生，另外一種是進行本科、碩士和博士學歷教育的學歷生。學歷生又分為兩種，一種是用漢語授課與中國學生共同上課的留學生，另一種是用英語且單獨授課的留學生。目前我校以后一種留學生居多。本文所指的學歷生的課程教學改革也指的是后一種。

我校的這類學歷生主要來自尼日利亞、巴基斯坦和津巴布韋等國家。由于社會、文化、教育背景等不同方面的差異，與國內學生相比，他們是一個更活潑的群體，思維活躍，獨立

性強，更樂意在課堂上與老師展開互動，遇到不懂的問題馬上就會發問，但他們的發音都帶有很強的方言，與我們所接觸的美式或英式英語差別很大，故雖然教師是英語授課，但對學生提出的問題在課堂上進行解答仍然費時費力，影響教學效果。同時，這些學歷生由于來自不同的國家，具備的知識水平和能力也不同，有的學生的基礎比較差，自律能力不強，又遠離家長，再加上語言的問題，又要適應與以前的不同的生活環境，因此學習起來相當困難。此外，有的留學生對學校的課程體系、教學模式和教學內容還很不適應。針對學歷生這樣的特殊教育群體，以及目前的這種教學現象，探索建立適合自己學校的學歷生實際的教學方法顯得尤為重要。

三、基于PBL理論的留學生學歷生課程教學方法優勢

PBL教學法強調從任務出發，以小組學習為方式進行教學，有如下幾個優勢：①PBL教學法更容易激發學生學習探究的興趣，形成積極思考、發現問題、解決問題的意識和習慣。大部分留學生在課堂上思維活躍，敢于提問，這種教學方法符合留學生的自身特點。②PBL教學法改變了傳統的教育理念，教師以學生為中心，學生必須承擔起學習的責任。教師以真誠、理解、關懷的教育理念對待學生的興趣、愛好，以促進學生的自主學習。③PBL教學法偏重小組合作學習，營造他們互相幫助，互相競爭的學習氛圍，提高他們的語言能力和專業能力。教師在對學歷生分組的時候，要考慮到學生不同知識能力以及國家來進行搭配。④PBL教學法使學生學習的印象深刻。教師在教學過程中起到指導、點撥的作用，要對學生在實踐中出現的問題進行總結評價，而且教師可以在學生實踐時給予不同學生不同的指導，因材施教，照顧不同層次的學生。

四、結語

本課題所提出的將PBL理論運用于留學生的課程教學中，在理論方面有所總結，提出任務教學與小組學習相結合的模式。另外，本課題的研究在實踐上具有一定的借鑒意義。

[本文為2013年遼寧科技大學青年教師教學改革專項項目：基于PBL理論的留學生學歷生課程教學方法改革與研究（qnjj-2013-29）；2013年度遼寧省社會科學規劃基金項目立項項目：語言規劃視角下的漢語話語權問題研究（L13DYY043）]

參考文獻

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010（2）：4-13.

[2]熊大華.PBL理論及其應用研究探微[J].吉林省教育學院學報，2010（12）第26卷：132-134.

（作者單位：遼寧科技大學國際交流合作處）