參課式教研應著重于三個方面

蔣忠平

內容摘要：參課式教研，一種全新的教研方式，其立足點在于學生，以讓學生學會學、主動學、創造性學為核心，大到教學內容、學習方式的確定，小到教師語言的錘煉，均關注學生的特點，學生的需要，為孩子搭建一個量身定做的學習與成長平臺。

關鍵詞：以生為本 學生需要 心理特點

明天我就要參加市優質課比賽，上《全神貫注》這篇略讀課文。晚上，校長召集了全體語文教師進行參課式教研活動——我是老師，其他老師既是學生又是導師——模擬上課。思維的碰撞，智慧的交流，“以生為本”的立足點，讓這次活動充滿了無限的生機與活力。

一.“先得思考四年級學生的特點。”

“課堂”到了初讀交流環節，我問：“課文主要講了一件什么事？”

老師們積極舉手。這時，有人提出：概括主要內容的訓練很重要，中高段的課堂經常進行這樣的訓練，可是，似乎沒有什么明顯的區別。

“所以我們先得思考四年級學生的特點?！眳⒄n老師說。經過分析，我們得出：四年級孩子概括主要內容的能力不強，一般來說，孩子能說得非常詳細，卻不能簡潔的表達，越是優秀的孩子越體現出這一特點。因此，我們要引導孩子進行簡要地概括。而實際的課堂也證明了這一點，當第二天賽課我提出這個問題時，孩子的回答簡直就是縮減版的課文梗概。

由此，我們明確了教學的方向，根據課文特點，引導學生采用“課題擴展法”——誰在什么情況下全神貫注地干什么進行主要內容的概括訓練。在實際的課堂中，經過老師的點撥、引導，每一個學生都概括得非常地好，也明確了什么是“課題擴展法”。

二.“先得思考學生真正需要的是什么？”

“這篇課文雖是略讀課文，但教學點也很多。首先可以肯定的是我們將教學點定在課文內容上是沒有價值的，我們先得思考學生真正需要的是什么再來確定教什么……”

新一輪的討論從“學生真正需要的是什么”開始了。通過研究文本表達，我們發現作者通過對羅丹動作與神態兩方面的刻畫，寫出了羅丹在創作過程中全神貫注的工作狀態：通過對人物“嘴、眼、腳、手”的動作描寫來展現人物創作中全身地投入，通過“說悄悄話、激烈地爭吵，癡癡地笑”等神態的刻畫表現人物全心地投入，而這種全身心地投入正是全神貫注的真正內涵。

其實，孩子們對“全神貫注”已經有所了解，可是，他們對這個詞語的定位在于很專心，聚精會神，是一個籠統、模糊的概念。我們的課堂，就應該引導孩子把這種模糊變得清晰，通過關注文本語言，明了文本的表達密鑰，能夠在自己平時的寫話訓練中進行遷移。最終，我們確定了主要的教學內容：1、理解“全神貫注”，通過品味人物動作、神態等知道全神貫注地投入熱愛的事業是羅丹成為大雕塑家的原因，體會文章最后一句話的含義。2、學習課文通過對人物神態、動作的描寫，通過聯想與比喻，以及正面描寫與側面描寫相結合來刻畫人物的方法。

三.“要根據孩子的心理特點確定學習方式?！?/p>

“教什么很重要，怎么教，也就是學生學習方式的確定也非常重要。這將直接決定孩子們在課堂中的學習熱情以及最終的學習效果。這雖是一篇略讀課文，但不能略學生的學，更應凸顯學生的自主學習?！?/p>

既要關注學習方式的趣味性，讓孩子們樂學，又要關注學習方式的有效性，讓孩子們高效地學。如何才能找到這樣兩全其美的方式呢？有老師提出了一個設計“已知袋”、“未知袋”、“預知袋”的教學框架：根據略讀提示設計一張自主學習單，先讓孩子們開展自主學習，引導孩子們發現通過自主學習能掌握的知識，放入“已知袋”。發現還需要探究的問題，暫時放入“未知袋”，在課堂上進行集體探究，在探究過程中突破課文重難點，當問題解決之后，再把問題放到“已知袋”。并以“預知袋”的方式告訴孩子，一堂課結束時，并不意味著學習的結束，學習永遠是行進在路上的。讓孩子帶著問題來到課堂，更帶著問題走出課堂，將孩子的思維引向深處，廣闊處。這樣的設計一提出，就讓我們耳目一新，大家一致認為這樣的設計關注了略讀課文的學習特點，凸顯了自主學習的理念，更重要的是，關注了孩子的心理特點，體現了新課程的理念：讓學生在語文學習的實踐中學會學習。的確，在第二天的課堂中，孩子們在一張“自主學習單”的帶領下，在“已知”、“未知”的轉換中，學得有趣，學得高效……

近三小時后，這次教研在笑聲中落下了帷幕。整個參課式教研，模擬真實課堂，老師們將自己降位為四年級學生，全神貫注地投入，為孩子們搭建了一個量身定做的學習與成長平臺。我們的參課式教研也因學生而變得異常“美麗”。

（作者單位：浙江嵊州市城南小學）