高中語文教學的提問技巧

黃秋明

內容摘要：在新課程的實施過程中我們教師要以改善學生的學習方式、激發學生的探究欲望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的問題，以期讓學生在解決問題的過程中掌握知識，學會學習。本文針對高中語文教學的提問技巧來論述，旨在激發學生的問題意識，讓其掌握學習方法。

關鍵詞：高中語文教學 獨角戲 提問 方法

新課程標準指出：通過問題的解決進行學習是教學的主要途徑之一，而問題則是讓學生學會學習的引線，這就對教師的教學提問技巧提出更高的要求。教學中存在著這樣的現象：老師在課堂教學中滔滔不絕的唱獨角戲，“滿堂灌”式的向學生傳授知識。這樣的教學效果肯定不好。那么在高中語文教學中避免教師唱“獨角戲”設置好的問題就顯得尤為重要。那么如何設置問題，掌握提問技窮呢？

一.設置問題的原則和前提

教師在設置問題的時候要仔細研究學情，掌握學生的學習品質和基礎，讓問題能很好的適應學生，同時教師所設置的問題是經過認真鉆研教材，明確教學的三維目標、教學重點和難點后的產物。教師設置的問題不能漫無目的或不著邊際要突出教學目標、重難點，這樣才能更好里進行教學和培養學生的各項能力。

二.設置問題的方法

1.開門見山，直奔主題

對于語文學科中的基礎知識和一些比較直觀的知識，若還是從旁繞道，旁敲側擊，就顯得有點臃腫和多余，這類知識，屬于知識掌握的最低層次——識記。記住就有，沒記住就無，所以應該直接發問，比如基礎字詞的讀音、文言知識、文言詞語的含義、文言句式等都可以這樣。

2.設置臺階，梯度上升

一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領句、情感句、中心句、過渡句以及文眼、詩眼等，若能關注它們并能很巧妙的設置問題，就會收到很好的效果。在教學中有時文章的主旨會很難分析明確，這個時候就需要設置一些小問題把主旨這一大問題具體化，細小化，便不會讓學生感到無法下爪。在分析《雨巷》這首現代詩歌的主旨時候，我設置了這樣三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的情感？這三個問題具有內在邏輯聯系，前兩個問題為最后一個問題的提出做鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣提問給了學生充分而逐層的思考空間，有利于學生通過自主探究充分了解本文的內容和作者的思想感情。

3.用學生的回答，因勢利導

很多老師都有這樣的課堂經歷，問學生的問題，他們卻回答的或不著邊際或只是蜻蜓點水。這時老師就應該很巧妙的引導學生由表及里，言歸正傳。比如在講《荊軻刺秦王》一文時，我提問，作者是怎樣表現荊軻的性格的。有幾個學生只是分析性格，卻不談怎樣表現，我就引導讓其他學生分析出這個問題是想考察什么，學生討論后認為該分析刻畫人物性格的方法。這樣學生就能很好的分析，同時也給它們一個教訓：審題，推測出題人意向至關重要！

4.大膽假設，具體論證

有時分析文章要盡可能的拓展思維，大膽假設，然后細心驗證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時，我這樣提問：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，如果沒有太守求親，兄長逼婚這一突發事件，劉蘭芝和焦仲卿會幸福的生活在一起嗎？學生對這一假設問題很感興趣，一部分有理有據的認為能，原因是焦仲卿是一個重情有義的男子，最后都可以為愛而死，難道不能為愛而活嗎？另一部分學生則認為不能，原因是面對母親對兒媳的挑剔，他只能長跪告母，當母“棰床大便怒”他只能“府吏默無聲，舉言謂新婦”，在封建家長制下他對母親的反抗和對幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潛意識的，這樣學生對文章的主題有了深刻的理解和認識

5.補充空白，再現情景

所有的感慨都產生于一種情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉補瘡，無以治本。所以必須找到這個問題產生的情景，然后再現作者的思維蹤跡，這樣理解就淺顯多了。比如在《項脊軒志》中作者對母親的回憶那一部分，“而母立于茲”讓學生想象當時的情景，問題是：你能想到當時哪些情景和活動呢？這樣學生就能把自己的對母愛的理解融入，體會作者的母愛就很輕松了。

總之，語文教學是一門藝術，而課堂中的問題設置更是藝術中的藝術，怎樣設置問題不能一同而論，要結合授課內容的特點，靈活發揮。

（作者單位：江西寧都縣第四中學）