農村初中生文言文自主學習的指導策略

邵瑜

對農村初中學生而言，文言文學習是一大難點，老師和學生在平時教與學中都花了很多功夫，但初中生的文言文學習現狀依然不盡如人意。學生背誦文言文困難，或者能背誦課文卻不理解其意思；用現代漢語翻譯文言句子，難以字字落實、準確到位；導致初三總復習時對文言文手忙腳亂。學生能大致知道一些常見實詞虛詞的義項，在課外文言文閱讀的具體語境中卻不知做何解釋；能大致理解文言文內容卻難以準確把握作者要表達的主旨，有些甚至連基本意思都看不懂。這樣就導致學生在考試時無法下筆，失分嚴重。

初中生的文言文學習低效有主客觀兩方面的原因：客觀方面是文言文與學生所處年代相隔較遠，學生對古代文化、人物等不了解也不感興趣；古代漢語與現代漢語相差較大。主觀方面是農村初中生語言基礎薄弱，積累量少，處于被動接受的狀態。教師的文言文教學模式不理想，這些都在一定程度上造成了農村初中生文言文學習的低效。

培養農村初中生文言文自主學習的指導策略應包括以下幾個方面。

（一）激發學生自主閱讀興趣

瑞士心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生學習文言文也是如此，只有從內心對文言文學習產生了興趣，才會以積極認真的態度去自主學習，才會想法設法努力解決學習中的疑難，取得良好的學習效果。

教師要加強自身的文學修養，經常組織學生開展文言詩文故事演講、古詩文朗誦、文言文改寫習作展示等活動。讓學生感受到求知的樂趣，也能有機會展示自己的所得，得到同學、老師的贊許，得到成功的滿足感。

（二）提高學生自主學習的意識

現在許多文言課堂老師講解過多，留給學生思考的空間很少，且過高地估計了初中學生的接受能力。這樣一來，學生的自主學習意識就會淡化。而且教師課堂上越“包辦”，學生進步的可能性越小。我們要切實把學生作為學習的主體，真正將課堂還給學生，當學生理解有偏頗時，或“找”得不全面時，老師再適當引導一下。這樣會更有效地推動學生的文言文學習。

（三）創設自主學習的環境

筆者在教學中曾在兩個班嘗試過不同的教學模式，一種是以帶領學生逐字逐句翻譯、講解為主，一種則主要讓學生自主翻譯、解讀，找出疑問后，先小組探討解決，小組探討后解決不了的，老師才帶領全班一起探討。顯然后一種教學模式課堂氣氛更活躍，學生學習積極性更高，尤其是對一些較長的文言課文還能縮短教學時間。而從學后的檢測效果來看，后一種教學模式的效果要明顯好過前一種，因為學生是主動自主學習質疑釋疑的，印象深刻，也能為后續文言文學習打下良好基礎。

（四）教給學生自主學習的方法

一是反復誦讀培養語感。古人說“讀書百遍，其義自見”，就是針對文言文的。所以應重視指導學生一些文言文朗讀技巧，讓學生能在反復誦讀中讀準字音、讀清停頓、讀通思路、讀出情感。學生在反復的朗讀中，漸漸培養起文言語感，而且熟讀后能加深對內容的理解和把握。

二是利用工具書進行自學。筆者讓每個學生準備一本《古漢語常用字字典》，先教會他們使用，以后他們遇到不認識不理解的字詞不再等著老師來解說，能自行查閱工具書，而自主尋求答案的快感又推動了他們文言文學習的積極性。

三是梳理歸納文言知識。文言文學習中文章是一篇一篇地教，知識點是一個一個地積累，但學生腦子里的文言知識還是零散的，一些基礎薄弱的農村初中生腦子里更是如一團亂麻。筆者在教學中，運用計算機培訓中學習的畫思維導圖的方法，將文言文課文中紛亂的知識點清晰地梳理歸納，成倍地提高了學習效率，還增進了學生的理解和記憶能力。

四是鼓勵學生進行多形式的文言創作和互相評測。筆者在教學中喜歡讓學生選擇一些簡短的文言文進行擴寫、續寫或改寫，并要求學生寫好后互評互改，然后挑一些全班展示。從他們的習作中看，可以發現學生的想象力真是豐富，習作展現的似乎是一幕幕電影場景，哪怕是基礎很薄弱的一些學生，也擴寫得有模有樣，可知學生不僅理解了文言語義，文章的主旨也理解透了。這類的學習活動能真正提高學生文言文閱讀興趣和能力，也能提高作文水平，可謂一舉兩得。

《為學》中說：“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。”雖然目前文言文學習現狀不盡如人意，但筆者相信通過師生的共同努力，教學相長，農村中學生文言文學習也會迎來它的春天的！

★作者單位：江蘇連云港市東海縣張灣中學。endprint