巧用任務教學，成就高效課堂

劉蘭

摘要：任務型教學在學校英語教育領域得到越來越多的重視與運用。筆者結合教學實踐活動，談談如何巧用任務教學，提高課堂效率。

關鍵詞：任務型教學；評價；師生關系

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-086-1一、精心設計合作學習的任務

1.任務貼近學生生活，真實而有趣味

小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點。“知之不如好之，好之不如樂之”。在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，注重新的語言技能的形成和擴展，更應注重兒童的興趣。因此，設計自然、真實的語言交際情景尤為重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。例如，在Asking the way的活動中，我設置情境是同學們在新街口玩，我扮演一位到中國旅游的外國游客，向學生提問：“Excuse me， how can I get to Hong Shan Zoo？”以此引發學生運用本課所學的語言知識進行交流的欲望，引導學生模擬交際活動。

通過語言交流，學生在知識消化和理解的基礎上充分發揮創造性思維，完成難度適中或具有一定挑戰性的任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助與培養學生的創新能力，更增強了學生學習英語的興趣和完成任務的信心。

再如，學習完牛津英語6A Public signs后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語指示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了Dont climb the tree！ / Don pick the flowers！的警示牌，垃圾堆旁有了Put the rubbish in the bin！的警示牌，樓梯的轉角有了Dont push！的警示牌……也可以要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福。

2.任務切實可行，讓學生動起來

任務的目的有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進英語與其它學科知識的融合；可以用于激發學生的學習興趣，也可以用于樹立學生的學習自信心；它可以培養學生觀察事物的能力，也可以培養學生與他人合作的本領。都要根據學生當時的學習內容具體考慮。采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，通過該任務的完成，學生的哪些能力可以得到提高和發展，同時又要考慮該任務的實際操作性。

教師還應充分注意學生的個體差異，因材施教，以便發揮每一個學生的特長，激發他們的智能，為以后的學習打下更加堅固的基礎。

二、采取新型的任務評價方式

《新課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。采用任務型語言教學后，在任務的驅動下，學生學得積極、主動，同時他們在活動進程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。

在教學中，我深深體會到現有的評價體系不能完全滿足學生的學習需要，僅用期末的大考來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光對待學生，相信每個學生都能進步。在平時的評價中，我做了一些改革，努力朝評價的多元化，多樣化和科學化發展。如回答問題后的口頭評價，大多都會用上“Super！”“Great！”“Well done！”等評語；作業中的筆頭評價，我與學生進行筆談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重心長的批評之句，有對學生的學習小建議，也有對他們學習進步的真誠鼓勵；開展任務型教學時，我會對學生進行小組整體評價，這更有利于小組活動的開展，促進小組成員共同發展。

平時還可以制訂一些評價表，讓學生自己，小組其他成員、教師和家長都來對該學生進行學習過程性評價。

三、建立新型師生關系，促進學生自主發展

“親其師信其道”，我認為建立良好的師生關系是開展任務型教學重要的一環。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般擔任著“主講”和“指揮”兩個角色，而學生僅僅就是一個聽眾。但在任務型教學中，師生的關系應有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師的角色也變得豐富起來，不但應該是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴。能積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。endprint