小學英語動態生成課堂的初步探索

申紅飛

摘要：教師作為課堂教學的組織者和引導者，為了實現課程的教學目標，教師在課堂教學前應進行充分的準備。但是，實際的課堂教學活動是一個學生的知識、能力、動態生成的過程。小學英語課程教學本身是一種語言學習活動，學習過程更加需要讓學生在動態的語言運用活動中，學習語言的規范和技能，體驗語言的特色和魅力。

關鍵詞：小學英語教學；動態生成；教學探索

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-080-1如何有效地促成小學英語課堂的動態生成，讓小學英語課堂更加生動精彩，是眾多老師們追求的目標，也是教育領域一個重要的研究課題。下面結合自己的教學實踐，略談打造小學英語動態生成課堂的幾點做法。

一、借助精心的課堂提問設計，打造動態生成課堂

小學英語課堂的動態生成離不開老師與學生之間的互動交流，課堂提問是師生交流最常用的方式。因此，老師可以通過精心設計的課堂提問，能夠激發學生的興趣，活躍學生思維，調動學生參與課堂教學的積極性，從而有效地打造一個動態生成的英語課堂。現在的小學英語課堂教學中，由于各種原因，老師在課堂上的提問形式千篇一律，師生之間交流的內容也比較單一，為了打造一個高效精彩的動態生成課堂，需要從課堂提問的形式、內容方面進行不斷的創新，每一節課都帶給學生不同的感受。

例如，小學三年級上冊Unit 5 Look at me！ 這一單元的教學時，在上課之始，沒有沿用原來的Good morning / afternoon. Class begin. How are you？這些司空見慣的開場，而是進行了上課形式上的改進，為了增強學生們的自信，調動學生的積極性，一上課就和學生們說：“Dear boys and girls， you are all clever. Yes or no？”學生們都紛紛都回答“Yes！”。“Very good！ Let us look and guess，猜測這些生活中常用物品的英語表達是什么。”通過多媒體展示“短裙”、“帽子”、“體恤衫”、“夾克衫”的圖片，讓學生單獨完成猜測并且回答“whats this / that ？”通過這種不同以往的開場方式，帶給了學生一種新鮮感，很好地激發了學生的學習興趣，同時，還可以檢查學生對于已經學習的內容的掌握情況，也可以增強學生學習運用英語的自信心，從而使學生更加積極地投入到學習活動中，順利地完成英語知識技能的動態生成，收到了較好的效果。

二、通過靈活應對突發情況，打造動態生成課堂

課堂教學既然是一個動態生成的過程，那么，在這個過程中，就必然會存在著一些不可預知的情況。由于每個學生的家庭背景、學習基礎、性格特質等各方面都各不相同，不但會引起一些突發事情，而且會有很多學生的反饋也會在教師的預設范圍之外。對于這些出人意料的情況和學生們不同的反應，老師只有運用及時有效的教育機智，教學活動才能夠順利地開展。同時，對于課堂上這些節外生“枝”，在老師的靈活應對和恰當的調控下，會成為動態生成課堂中精彩的片段。

例如，在學習三年級上冊Unit 6 Colours一單元內容時，由于學生本身通過幼兒園或者其他渠道已經知道了一些顏色的英文表達。在這節英語課堂的教學活動中，學生們從一開始上課就非常活躍，很多學生都說著自己已知顏色的英文。為了調控學生們的情緒，在剛一上課時，見到學生們躍躍欲試，老師沒有采取原來常用的壓制方式，讓學生們安靜下來，而是從滿足學生的表現欲望的角度，為學生提供表現的機會，所以，“Tell us the colours you know.”點名讓學生回答自己知道的顏色的英語表達，其他同學注意聽并且進行補充。在小學英語教學中，諸如學生過度的興奮、過度的消沉、一些其他突發情況是很難預料的，這就需要老師發揮教學活動的組織者的作用，因勢利導，通過對這些突發情況的靈活恰當的處理，打造了高效的動態生成課堂，合理調控學生們的課堂行為，開啟學生的智慧之門。

三、采用科學恰當的學習方式，打造動態生成課堂

我國的新一輪課程改革倡導“以學生為本、一切為了學生”的教育理念，為了真正體現學生作為學習活動的主體，提出了自主學習、合作學習、探究性學習等一些科學的學習方式。通過這些學習方式的運用，顛覆了原來學生被動的接受、機械的學習的狀態，學生在學習活動中自主性更強，師生、生生之間的交流互動也會更加頻繁密切，有利于培養學生的創造能力，隨時隨地都有可能形成一些新穎的看法，產生智慧的火花，為動態生成的小學英語課堂增添無數的精彩。老師通過靈活運用各種學習方式，激發精彩的瞬間，從而打造一個智慧靈動的動態生成課堂。

例如，在學習三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？一節內容時，在完成了新單詞、語句的學習解釋之后，讓學生們以學習小組的形式，根據自己的想象，經過小組討論，共同演繹一場幾個小伙伴一起野外游玩的場面，讓學生在表演中練習自我介紹（My name is...， Nice to meet you），以及詢問對方意見的表達“Would you like...？”。通過這種小組合作學習方式的靈活運用，增強了學生們在課堂教學中的參與程度，相比刻板的老師領著讀，學生死記硬背的學習方式，不僅提高了學習效率，而且豐富了學生的情感體驗，讓學生的英語學習在動態中生成，在體驗中提高理解與運用語言的能力，在交流與碰撞中，激發學生們智慧的火花，從而打造一個精彩靈動的英語課堂。endprint