以生為本，構建和諧課堂

倪俊

摘要：如何在課堂教學中尊重教育規律和學生身心發展規律，為每位學生提供適合的教育，把學習的主動權交還給學生，讓學生快樂地學習？我將結合自己的教學實踐作一些簡單的探討。

關鍵詞：以生為本；和諧課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-075-1一、尊重信任，為和諧課堂營造民主氛圍

提倡以人為本，首先必須打破“師道尊嚴”的傳統觀念。建立一種新型平等的師關系。課堂上師生關系的歡愉和諧、親近自由，不僅是教育的前提，而且是教育的本身。課堂上，教師要用一顆平常心，以信任的態度與學生進行平等而又真誠的交流與對話，要把學生看做是與自己平等的人來交往。尊重學生，就必須尊重其人格，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利；教師要給學生以獨立活動的時間和空間，相信他們每個人的創造性，相信他們能獲得成功。這樣就能充分調動學生學習積極性和主動性，在師生之間，搭建一座民主、和諧的情感橋梁，營造平等和諧的課堂氛圍。

二、合作探究，為和諧課堂增添學習動力

小學生的自主探究活動是指在教師指導下，通過閱讀、理解、分析，或小組合作、交流、實踐等活動，自主獲取知識的學習過程，這種學習方式有利于發展學生的創造性思維，有利于培養學生的自主學習能力。課堂上教師要努力培養學生自主探究的學習能力，使之成為發現者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。作為教師，要精心設置探究問題，激發學生共同探索的合作欲望。“學源于思，而思源于疑”，學習中，勤于思考，勤于質疑，才會有探究，才會有合作，學生才會有學習的動力。合作學習中，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生從對知識的探究中，產生合作的欲望。如蘇教版第12冊17課《山谷中的謎底》一課，教學伊始，導入新課，扣題質疑：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？以問題激發學生的閱讀興趣。根據這兩個問題，學生可以進行自讀自悟、小組討論的方法圈畫出文中的有關重點段落，接著采用小組合作探究的方法進行學習，較好地理解了雪松的特征與品格。

三、啟發想象，為和諧課堂插上隱形翅膀

1.進行知識積累，擴大知識面。古詩有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”想象也是如此，無論想象內容如何離奇荒誕，卻都有其客觀的實體為基礎，如果離開了這一客觀的基礎，想象便成了無源之水。因此，我在語文教學中，盡可能多地鼓勵學生多訂閱報刊雜志，每天進行優美詞句的積累，平時多讀書，多留心生活中的事情和現象，做生活的有心人，進行知識積累，擴大知識面。學生對自然和社會現象觀察越多、越仔細，知識積累就越豐富，知識面越寬廣，想象就越豐富，學生的思維則越敏捷。

2.激發學生思維，喚起想象。如果說有生活體驗和生活積累是展開想象的基礎，那么教師激發學生想象則是培養和發展想象的關鍵所在了。怎樣激發學生想象呢？其一，可以運用插圖、多媒體、音樂等輔助手段。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖或課件投影，啟發學生想象。其二，結合課文內容，喚起學生對生活體驗的回憶，從而展開想象的翅膀，這是培養學生想象能力的有效手段。如《望月》這篇課文的結尾寫道：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀——”，結合課文內容，我啟發學生聯系生活實際想象：在當時安詳的月影下，“我”會想些什么呢？如果是你，你又會想些什么呢？在我啟發下，學生的主體性得到了充分發揮，思維也變得日益活躍進來。

四、個性發展，讓和諧課堂煥發生機活力

現代社會要求我們教師應樹立現代教育的人才觀，認識到新時代的教育應培養并挖掘學生的個性特征和主體意識，培養有獨特個性和創新精神的高素質的學生。學生也像我們一樣，是有著獨立個性的人，他們有著自己的思想，有著自己的方式，因此在課堂上盡可能把時間留給學生，讓學生在課堂中自主學習，他們可以在學習時大膽地提出自己的觀點，與他人討論這些觀點，或進行辯論。讓學生自由尋找合作學習伙伴，既提高了學生學習的興趣，又留給了學生發展能力、培養個性的自由空間，讓課堂煥發生機活力。

《三亞落日》是一篇語言優美的散文，作者以詩意的語言，描繪了三亞落日的美麗景象。在教學第二自然段時，為讓學生明白在三亞看落日如何有詩意，我先播放多媒體課件，展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘等南國風光，配以優美柔和的音樂，讓學生用心聽，仔細看，然后讓輕聲讀課文，邊讀邊想象語言文字所蘊含的優美的熱帶景觀，接著讓學生有感情地讀課文，力求讀出三亞落日的美麗景色，最后，讓學生說說你喜歡三亞落日嗎？為什么喜歡？學生各抒己見，紛紛舉手發言，答案豐富而新穎，體現了學生獨特的個性特征。這種教學設計既符合學生新奇的心理特點，又充分尊重學生個性，使學生在學習過程中逐步學會做學習的主人，培養了學生獨立的個性。而這種個性與獨特性的張揚才讓我們的課堂煥發出生命的光彩，充滿生命的活力，讓我們的課堂真正實現以人為本，以生為本。endprint