因錯誤而“美麗”

黃旭+張維

布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的。”在信息技術課堂教學中，各種各樣的錯誤是學生真實的思維過程，反映出學生在知識建構過程中的障礙，其中往往蘊藏著智慧的火花和創新的萌芽。教師應該“變廢為寶”、“化繭成蝶”，珍惜“錯誤”這一重要的教學資源并合理開發利用，使“錯誤”成為課堂教學中“無法預約的美麗”。那么，我們如何在實際的課堂教學中有效地利用信息技術課堂中的錯誤資源呢？針對這一問題，結合平時的教學實踐談談自身的粗淺體會。

● 轉變觀念，“誤”正言順

以人為本的課堂，要求教師重新審視課堂，它是學生出錯的地方，是師生逐步認識錯誤、利用錯誤，實現師生共同成長的空間。錯誤是伴隨學生學習過程始終的，學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習資源，是一種寶貴的教學資源。如果充分合理地加以利用，不僅能讓學生感受到自己在課堂上的變化和成長，還能讓學生體驗到真理的力量、人格的尊嚴和交往的樂趣，從而促進學生認知、情感與能力的發展。因此，作為教師與學生，首先要認識到錯誤是不可避免的，要尊重、理解、寬容對待甚至是激勵出錯的學生（同學），不斥責、挖苦與嘲笑學生（同學）。并敢于發表自己的見解，讓自己的思維充分暴露，從而促進教學活動的原始化行進。

教師要努力創設民主課堂，營造寬容、和諧的課堂氛圍，讓學生真實地、自主地展現自己在學習過程中的心路歷程。作為教師，要放下架子，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，讓學生敢于暴露自己的思維，勇于發表自己的見解。課堂上，教師不妨開一下“綠燈”，提倡“再想想，你還有第二次機會”“不同的意見允許爭論”“允許小組成員自由討論”，理解“牽著蝸牛去散步”的理念，正確對待還在思考路上的孩子等。這盞“綠燈”的開設，保護了學生的自尊心，尊重了學生的人格。如此，學生沒有答錯題被教師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，他們在暢所欲言、生動活潑的民主氛圍中學習，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新，以健康向上的狀態投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也會更和諧融洽。

● 巧思妙用，“誤”有所值

用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，教學的天空會更廣闊、更精彩。教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤原由，有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功。

1.抓住錯誤，啟迪思維

例如，在三年級學習《畫圓形》這一教學內容時，教師以畫熊貓為例，分為四個任務讓學生完成。第一個任務是用邊框模式畫橢圓形的熊貓腦袋，第二個任務是利用填充模式畫橢圓形的熊貓嘴巴，第三個任務是利用Shift鍵畫正圓形的耳朵，第四個任務是利用Shift鍵畫正圓形的眼睛。前兩個任務學生都能順利完成，第三個任務學生雖然能很快畫出熊貓的兩個耳朵，但是，教師發現大多數學生畫的熊貓耳朵大小不一致，此時教師并沒有立即指出，而是在大屏幕上展示部分學生的作品，通過觀察比較，學生發現了自己的錯誤，此時，教師并不直接告訴學生如何修改，而是通過操作畫第一個耳朵，提醒學生注意觀察信息欄中數字的變化，此時學生就立即理解了畫第二只耳朵時，數字應該和第一個相一致，這樣就能保證兩個耳朵的大小完全一致。那么，接下來第四個任務的完成就更加輕車熟路了。

又如，在三年級學生學習《復制與粘貼圖形》這一課中“選定”工具這一知識點的學習中，教師設計了“海底世界”的情境，根據畫面內容拋出問題：“小魚馬上要被大鯊魚吃掉了，能不能把它移動到一個安全的地方呢？”經過學生的討論后，有學生提出：“把小魚‘框起來就可以移動了！”教師立即順水推舟介紹選定工具。然后就放手讓學生自己去試一試。

學生們在迫不及待的嘗試中，出現各種各樣的錯誤：圖塊移動過程中就松開鼠標了，圖塊移動后畫面中出現了不協調的白色色塊……學生在一次又一次的錯誤中不斷嘗試，也在一次又一次的嘗試中，收獲著、成長著。教師在讓學生自己提出問題、說出個性化的解決方法后，邊演示邊小結：應把鼠標放在圖塊內，鼠標指針變為小手狀才可以移動圖塊。之所以出現“白底”現象，是因為我們當前的背景色為白色，當把圖塊移走后，自然就留下一塊白色的背景了。所以要將當前背景色設置成與畫面背景一致的顏色，然后移動色塊。經過教師的提示，學生再次上機操作，很快就找到了方法。而且在經歷過錯誤的操作后，學生對于這一知識點的掌握相對更牢固。

所以，在信息技術課堂教學中，當發現學生錯誤時，教師要不急于立即糾正，而是通過一步步的引導，讓學生自主探究，獨立思維，這樣學生的學習興趣才會大大提高，思維會處于高度活躍的狀態，從而達到較好的學習效果，實現有效教學。

2.預設錯誤，強化認知

例如，在三年級學習《編輯文檔》這一教學內容時，學生學會了添加、刪除、復制文字。教師拿出一份存在錯誤的《讓我們蕩起雙槳》文檔，正因為這篇文章是學生曾經學過并背誦過的課文，所以他們對這篇文章相當熟悉，在《讓我們蕩起雙槳》的音樂中能夠發現細微的錯誤，并完成對錯誤文檔的修改。這樣的氛圍，學生學得舒心，學得開心，同時也對本節課所學內容進行了進一步的實踐操作，達到了鞏固新知的效果。

又如，在三年級學習畫圖軟件的“填充”工具時，教師出示了一幅圖，要求學生給小熊的衣服涂上自己喜歡的顏色。教師此時根據學生的操作說明逐步操作，但是當學生選好填充工具選好顏色，開始進行顏色填充時，卻發現，顏色“流”到衣服外面了。學生此時就反省，是哪個步驟出現了問題，在有經驗的學生的提醒下，在放大鏡的幫助下，發現小熊衣服的邊框沒有封閉，如果通過鉛筆工具的修改使圖形封閉了，就能正常填充衣服顏色了。

在這樣的教學過程中，錯誤起著警示、免疫的作用，教師故意設置“陷阱”，故意讓學生體會產生錯誤的過程，讓學生經歷一個自我否定的過程，促進學生“自我反省”，然后在與正確操作方法的對比中強化認知，達到較好的教學效果。

3.屢犯屢錯，突破難點

例如，在五年級的學生學習選修課LOGO語言《畫等邊三角形》這一教學內容時，教師布置了畫一個邊長為100的等邊三角形。在巡視的過程中，發現很多學生都能順利畫出等邊三角形的第一條邊，畫第二條邊時就停在那里不知道怎么畫了。教師通過溝通，了解到很多學生不能繼續往下畫的原因是不知道旋轉的角度，教師結合數學知識詳細分析了在畫角時小海龜旋轉的度數，從而順利畫出等邊三角形。然而，到下一次上課時，相同的任務仍然有學生畫不出。于是，教師根據這一教學難點，精心設計了一些題目，就是在圖形中用筆標注出旋轉角，并標明度數，然后再讓學生上機操作，畫出圖形。通過這樣有針對性的訓練，學生逐步學會分析旋轉角和旋轉角的度數，突破了教學難點，促進了知識的建構。

信息技術課堂教學倡導多元性，這樣學生就難免出現錯誤，真實的課堂正是因“錯誤—發現—探究—進步”的良性循環而充滿活力。在課堂教學中，教師要善于捕捉具有普遍指導意義的錯誤，將其作為新的學習材料，以此突破教學難點，使教學過程更顯靈動和實在。

錯誤之所以是寶貝，其價值并不在于錯誤本身，而在于師生通過查錯、思錯、糾錯的過程，獲得更多的啟迪，這不僅要求教師有著沉著冷靜的心理和從容應變的機智，還需要教師牢固樹立“每一段經歷都是一次歷練，每一個錯誤都是一種成長”的理念。endprint