小學數學教學應用多媒體的誤區分析

王秀麗

隨著國家對基礎教育設施的大力建設和改善，越來越多的城鄉中小學擁有了多媒體教學設備。多媒體的合理巧妙應用對教學的輔助作用是毋庸質疑的。但是，廣大小學數學教師在日常教學中常因為理念沒有更新，導致應用多媒體的過程中出現了許多的偏差和誤區。

● 誤區之一：過度強調技術，造成一種手段獨大

雖然多媒體能夠帶來如呈現信息量大、互動方式多樣等好處，但是沒有哪種方式是能夠包打天下的。所以，我們仍然需要認真地研究其他傳統教學手段的優勢，發揮其在啟迪學生智慧，發展學生思維方面的作用。同時，也要恰當地使用多媒體，促進師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。

例如，四年級的《平行與垂直》一課，屬于概念課教學。教師可先讓學生自己想象，再隨意畫兩條線，通過實物展示臺展示學生的畫法并進行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過PPT來展示，并編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究、構建新知的過程中，讓學生討論、交流、自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明“同一平面”時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手折出垂線與平行線。本節課運用多種教學手段，并不拘泥于單一地使用某一種多媒體，而是充分使用展示臺、實物立體圖形，還將數學自主閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，把傳統地教學手段與現代教學技術有機地結合起來，努力發揮它們各自的長處和使用價值。

● 誤區之二：重視技術運用，忽視課程本質

很多小學數學教師在應用多媒體時，并沒有真正思考技術價值，而是為了使用而使用，沒有真正從課程與教學是否需要的角度出發。有的小學數學課堂案例上，多媒體課件從頭播放到尾，過分地呈現大量信息，反而不利于學生思考與思維發展。所以，教師應合理、適時使用多媒體，凸顯課程本質。

例如，三年級上冊數學實踐課《擲一擲》，主要通過擲骰子的游戲鞏固“組合”的有關知識，探討事件發生的可能性大小。教學中，教師設置孫悟空與豬八戒打賭猜一猜的教學情境。此時用3D動畫實物模擬擲骰子，直觀形象，效率明顯高于學生手工擲骰子，大數目模擬只需學生輸入模擬次數，電腦即自動生成模擬結果。又如，《對稱圖形》一課教學中，“動手做一做”板塊把傳統教學與多媒體教學有機結合起來，但此處剪刀的動畫既是精彩的“表演”，又是畫蛇添足，這時教師完全可以用一把真實的剪刀進行演示，完全沒有必要借助Flash動畫。

● 誤區之三：重視形象思維，忽視抽象思維

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，而多媒體可以突破時間與空間的限制，化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲。如果教師充分發揮這一優勢，將書中的圖例，由靜態轉變為動態，用多媒體進行演示，學生們就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內容。但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。

例如，在六年級《圓柱的體積》一課中，圓柱的體積的推導過程，教師通過Flash軟件制作動畫，在屏幕上顯示將一個圓柱等分成若干份后，轉化成一個長方體的情境，有的教師認為這一環節實現了傳統教學難以模擬的過程，很好地彌補了傳統教學的不足，有效地突破了演示的重點和難點，使學生通過觀察過程易于理解。但也正是這一環節剝奪了學生對極限思想的領悟機會。