尊嚴在傾聽中彰顯智慧在對話中生成

賀小健

佐藤學教授認為教學是一種創造性的活動，其核心就是學生的學習，而學生學習的過程是一種從已知世界到未知世界的旅程。這個旅程中學生要與新的知識、學習同伴和發展中的自己相遇，這些相遇需建立在傾聽和對話上。通過傾聽，一方能夠在另一方觀點的基礎上去思考，并形成多方面思維和經驗的連鎖，從而將學習和合作引向深入。課堂上的傾聽關系既包括教師與學生的互相傾聽，也包括學生之間的互相傾聽。互相傾聽才能產生高效的交流，在靈感涌動的課堂上形成和諧的氛圍。正如吳正憲老師所說：“同學們獨立思考、認真傾聽、合作交流，體驗著用智慧解決問題的價值與愉悅，享受著教師的尊重與信任，這正是課堂教學的藝術所在，這正是知識的價值所在，這正是教師人格情感魅力所在。”

一、尊嚴在傾聽中彰顯

佐藤學教授一再強調：“傾聽”正是教學中教師活動的核心。教師只有認真傾聽每一位學生的發言，并像采擷珍寶一樣珍視每一個學生的發言，才能創造快樂教學的新天地，最終形成和諧的課堂環境，同時培養學生之間的互相依賴和傾聽關系。學生們不再拘泥于自己的觀點，而是認真地聽取、思考和反思別人的觀點，并能夠平等地參與交流和探究。他們不再只是強調自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養成分，來滋養和豐富自己。日本黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》中寫道：小豆豆因為“淘氣”被迫退學后來到巴學園，他見到校長后的第一句問候竟是：“你是校長先生呢，還是車站的人？”對于這樣一個不懂禮貌的學生，校長竟然也是笑著回答：“是校長先生啊。”而且這個笑著的校長開始聆聽這個因“搗蛋”聞名而被迫轉學來巴學園的“壞孩子”。長達4個小時的“傾聽”，直到最后“小豆豆絞盡腦汁地想啊想，但這回卻是真的找不到什么可說的了”為止。而且，在這次長達4個小時的傾聽中，校長先生一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子，還像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著，還不時地邊聽邊笑邊點頭，有時候還問“后來呢”“已經沒有了嗎”之類的問題。就這樣，小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜歡自己的人，從而產生了“能和這個人永遠在一起就好了”的念頭。由此可見，尊重在傾聽中彰顯。

例如，在教學《種子萌發需要什么條件》一課時，在探究完種子萌發需要適宜的溫度及一定的水分和充足的空氣之后，我展示了一道拓展題：若要研究光對豌豆種子萌發是否有影響，按照控制變量的要求，設計一個實驗方案，然后與學生討論交流。在多組發言后，形成了共同的設計方案：把40粒豌豆種子平均分配到A、B兩組，其中A組有光照，B組無光照，但溫度、水分、空氣三個條件相同。這時班上季宸弘同學膽怯地舉起手，我示意他回答，然而他聲音卻很小，我立即走到他身旁，拍一下他的肩膀，這時他聲音立即大起來：“我認為溫度控制相同是不妥的，溫度應設為25℃。”我故作不懂，“為什么不妥呢？”他接著說：“如果讓它們都處于0℃的話，A、B組中的種子都不能萌發，實驗就不成功了。”我在傾聽，其他學生都隨我共同傾聽，沒有嘈雜聲，只有靜聽。突然教室中爆發出陣陣掌聲……我接著追問：“除了控制相同的量外，還有什么要求？”學生一下涌動起來，最終達成共識：“條件相同且達到各自的最佳條件。”這樣，因我的傾聽激勵學生大膽回答，因我的傾聽帶動所有學生傾聽，因我的傾聽學生涌動著智慧的生成，因我的傾聽提升了學生的尊嚴。

這樣的課堂才能真正促進學生的合作學習，才能真正走向學生和諧對話，學生最初與最后的發言才會發生質的飛躍。正如蘇霍姆林斯基所說：“課堂不僅是傾聽知識之所，更重要的是課堂應該成為互相‘傾聽生命的內在尊嚴之所。”

二、智慧在對話中生成

優秀的教師能夠關注到每位學生的發言，認真傾聽每位學生的發言，并通過合適的方式將這些發言串聯起來，使學生不但感受到自己得到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣串聯起來。學生通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，深化了自己的思考，這樣的課堂才真正成為每一位學生學習、成長的場所。

例如，在教學《物質的比熱容》時，教師提出了這樣的問題：大家都看過糖炒栗子嗎？（展示圖片）在糖炒栗子時加入沙子的目的是什么？（學生討論）

生1：炒栗子時，要來回翻鏟，沙子覆蓋到栗子上，我覺得加入沙子可以讓栗子受熱更均勻一些。

生2：那加水更能讓栗子受熱均勻，怎么不用水煮栗子呢？

生3：加水當然不行，水的沸點低，沸騰了就不再升溫了，達不到糖炒栗子的溫度。

生4：我明白了，加沙子是因為沙子比熱小，受熱升溫快，可以通過熱傳遞把熱量傳給栗子，使栗子更容易熟。

又如，在教學《大氣的壓強》時，教師做完覆水杯實

驗后，問到：你對這個實驗作何感想？

生1：我感到最奇怪的是當杯子倒置過來時，硬紙片為什么不掉下去？

師：這個感想好！切中要害！那么，大家就來想一下當杯子倒置過來時，硬紙片為什么不掉下去。

生2：是水杯把硬紙片粘住了。

生3：不對！水粘不住硬紙片，這是生活經驗。我看還是有別的原因。

師：這個方向指得對！看來你將來是當領袖的材料。（同學們哄笑起來）

生4：與硬紙片接觸的物體只剩杯子，這個杯子肯定不能粘或吸引硬紙片。

師：大家想一想，還有沒有與硬紙片接觸的物體？

生5：沒有。

生6：有！剛才老師講了“我們生活在大氣海洋的底層”，我們的實驗是在空氣中做的，所以與硬紙片接觸的物體還有空氣。現在看，與硬紙片接觸的三個物體（水、杯子和空氣）中，唯一有可能給硬紙以作用的是空氣，這個作用能夠向上支持杯子中的水和硬紙片。

師：你的分析與推理是正確的！根據生6的分析與推理，在這個實驗中空氣對硬紙片存在作用。這是客觀實際！那么，如何理解和接納這個客觀實際呢？（學生思考）

師：我們學習過“液體”，液體有許多方面與氣體相似，如具有流動性、沒有固定的形狀等。大家能不能從它們的相似之處去理解空氣對硬紙片存在的作用？（學生思考，小聲議論）

生7：由于氣體與液體有許多相似之處，液體能產生壓強，所以氣體也應該能產生壓強，有壓強就會對物體產生作用力（F=pS），這個力就支持住了硬紙片和杯中的水。

學生的思維空間如此的寬廣，他們的回答透露出各自思維的獨特性。在教學中，教師只有關注了孩子獨特的思考方式，尊重孩子的思維差異，并在對話中學會傾聽，才能創造出豐富多彩的課堂生活。課堂上師生通過對話演繹出思維的精彩，而教師通過“串聯”將智慧不斷延伸。

傾聽產生真正的對話，對話促成真正的傾聽，它們是相輔相成的。只有“生本意識”在心中扎根的教師，才會真正去傾聽；也只有讓“生本意識”在課堂上產生風生云起的效果，教師才能促成真正的對話！在這樣的“傾聽”與“對話”課堂中，學生的智慧才會迸發，思想才會升華。正所謂：“吸人之長，啟己之思。”這樣的課堂才是真正的“學本課堂”，才是高效的課堂。

參考文獻

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（責任編輯黃春香）endprint