淺析“建構式課堂”下如何有效轉變生物學習方式

成潔

生物新課程的基本理念是倡導提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。《基礎教育課程改革指導綱要》也提出“改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。

我市提出的“‘六模塊建構式課堂”教學模式指出，課堂教學的進行應按照不同教學內容、不同班級以及學生的具體差異而靈活運用。基于此，作為生物教師，我們應該如何轉變教學方式，優化教學手段，才能打造出高效的生物課堂呢？

一、目標明確地設立學習任務

學習目標的確立，直接關系到學習活動能否達標和課程任務能否完成。科學的教學目標就如同海上行船所依賴的燈塔一樣，是學生努力學習的正確方向。要想構建高效的生物課堂，首先，教師要幫助學生明確學習任務，這是培養學生自主學習能力和良好學習習慣的第一步。因此，教師可以在完成本節課的學習之前，讓學生了解下一節新課的學習目標。當學習目標確立后，學生就可以根據學習目標，在課前更具針對性地進行預習。在學習新課后，學生還可將自己所獲取的知識與教學目標進行對照，總結一下自己對學習目標的完成情況。

二、由淺入深地創設問題情境

“建構式課堂”教學模式下的生物課堂，學生是事先自主學習后才進行課堂學習的，于是，學生的質疑在課堂上就顯得十分重要。因此，教師在創設問題情境方面應多加注意，著力創設可以促進學生質疑的問題情境，由淺入深，由簡到繁，同時要考慮到學生的個體差異，并具有一定的啟發性。這樣學生的思考能力才能被充分發揮出來，學生也才能更加努力地進行自主學習。

三、創設小組合作學習的模式

在傳統的教學模式下，教師往往處于課堂的主體地位，而忽視了學生為主體的原則。這樣的課堂教學，其效率很難提高。建構式課堂則更加注重學生的主體地位，如果教師在重視學生主體地位的前提下，能夠為學生營造和諧的課堂氛圍，那么，學生的積極性和自信心就會有所提高，而生物課堂的高效目標也就自然而然地實現了。

為此，教師要組織學生開展小組合作學習。在小組合作中，學生通過與組員的交流與合作，能夠充分調動學習和探究的積極性，為提高教學活動的效率打下了堅實的基礎。值得注意的是，小組合作學習模式的運用，需要選擇適當的課程內容。教師選取的課程應能夠讓小組中的每個成員都能得到明確的分工，任務明確了，學生才能“各司其職”，根據自己的學習任務查閱相關資料，然后與其他成員一起完成合作學習任務。

四、實施開放式的課堂教學

1.督促學生進行開放性的課前預習。

開放式的教學尊重學生的身心發展，能夠體現社會需要，它具體體現在教學過程當中的多方面。因此，在實施開放式教學策略時，教師首先要考慮到學生課前預習的開放性。良好的課前預習會讓學生在正課教學時有所準備，聽起課來也會越發的積極、主動和認真。此外，充分的、開放性的預習能幫助學生更深刻地理解生物知識，對學生建立生物體系大有幫助。

2.設計出開放式的提問方式。

古人云：“學貴有疑。”要想讓學生能夠有所創新，有所進步，首先要培養學生動腦思考的習慣。學生只有積極地去探索，積極地去發現，最終才能夠形成質的飛躍。開放式教學的一大關鍵則是要培養學生善于設疑的能力，于是，問題的開放性設計就十分重要。

因此，作為教師，我們應改變固有的“我問你答”的提問形式，做到提問形式的多樣化。比如，可以把“師問生答”轉換成“生問師答”，可以同學間互相提問，還可以在小組內、小組間進行提問，抑或是女同學、男同學間互相提問。此外，還可以組織有關課內知識提問的接力比賽，比一比哪個人（或哪個組）提出的問題最多、最有力度。總之，教師應盡可能地為學生創造條件，盡量把提問權留給學生。

3.采用探究性實驗教學方法。

開放式的教學方式中，教師也可以讓學生進行探究性學習，而教師則應進行探究性教學，尤其是探究性實驗教學，教師可以讓學生先進行討論，規劃出實驗步驟后再進行具體操作。在實驗中，教師對學生予以悉心指導，最后讓學生對實驗中遇到的問題做出討論，真正實現共同進步。

4.課后作業的設計也應注重開放性。

課后作業作為課堂知識的鞏固和復習，教師應注重為學生設計開放性的作業，讓學生自主選擇作業模式，改變單一的知識復習模式，實現對學生知識總結并創新的訓練，這樣做對學生的自主學習意識的培養十分有效。

實現課堂教學的有效性是教育界亙古不變的追求。因此，作為生物教師，若要提高課堂教學的有效性，打造高效的生物課堂，就應該積極探索新的教學方式，逐步地改進教學手段，不斷對教學目標、問題設置、合作學習、開放式教學等方面進行研究。

（責任編輯黃春香）endprint