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宗桂楹

我們的生物課堂甚至是優(yōu)秀課評(píng)比課堂總是或多或少地存在著“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象：導(dǎo)入新課往往別具匠心、扣人心弦，而結(jié)課時(shí)，若發(fā)現(xiàn)時(shí)間緊張，則只言片語(yǔ)，草草收?qǐng)觯蝗舭l(fā)現(xiàn)時(shí)間充裕，則生拉硬扯，平淡收?qǐng)觯桓猩跽吒緵](méi)有結(jié)課環(huán)節(jié)，其結(jié)果大大影響了教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和藝術(shù)效果。

那么，如何做好結(jié)課呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩镎n堂的幾種結(jié)課類(lèi)型。

一、終結(jié)升華類(lèi)

1.梳理歸納法。即結(jié)課時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的文字、表格、圖形等，提綱挈領(lǐng)地對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)作一個(gè)梳理、歸納、總結(jié)，以達(dá)到使瑣碎的知識(shí)立體化、整體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由感性上升為理性的目的。此法形式多樣，不拘一格，是教師最常用的方法之一。當(dāng)然，除了由教師獨(dú)立操作之外，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同完成。

例如，學(xué)完《細(xì)胞中的能量通貨——ATP》后可這樣結(jié)課：“本節(jié)課可歸納為‘一、二、三、四、五。即一個(gè)簡(jiǎn)式：A—P～P～P；兩個(gè)‘～（高能磷酸鍵）和兩條途徑（呼吸作用和光合作用）；三個(gè)磷酸基團(tuán)；四個(gè)字母含義：A、T、P、D；五種元素：C、H、O、N、P。”巧妙地利用幾個(gè)數(shù)字歸納的結(jié)課，能使知識(shí)系統(tǒng)更完善，并給學(xué)生留下深刻的印象。

2.設(shè)疑釋疑法。此法是一種在新內(nèi)容講完后設(shè)置疑問(wèn)，并設(shè)法解決問(wèn)題，由此突出重點(diǎn)、升華主題的結(jié)課方法。其形式不拘一格，可師設(shè)生釋或生設(shè)生釋?zhuān)部缮O(shè)師釋?zhuān)饕墙鉀Q學(xué)生存在或可能存在的問(wèn)題。

此法不僅有效地促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑的能力，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的思想和方法。但此法對(duì)教師的課堂駕馭能力較強(qiáng)，特別是對(duì)時(shí)間的把握和互動(dòng)的“度”方面要求更高。

二、承前啟后類(lèi)

1.懸念激趣法。為激發(fā)學(xué)生的求知本能，教師在結(jié)課時(shí)要擇機(jī)設(shè)置必要的懸念，讓精彩的課堂暫時(shí)打住，呈現(xiàn)“欲知后事，詳聽(tīng)下回分解”的狀態(tài)，從而讓學(xué)生做好迎接新課學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

例如，對(duì)于《DNA重組技術(shù)的基本工具》這一課可這樣結(jié)課：“如何運(yùn)用所學(xué)的三種工具設(shè)計(jì)一種能像螢火蟲(chóng)一樣發(fā)光的圣誕樹(shù)呢？下一節(jié)課看哪些同學(xué)能設(shè)計(jì)出來(lái)。”這樣開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛能，從而為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.聯(lián)系預(yù)告法。即用本堂課與緊鄰的下一堂課有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或方法對(duì)下一堂課進(jìn)行預(yù)先告知，讓學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知，有意識(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)和方法，并期待下節(jié)課能一展身手。

例如，在結(jié)束《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，可這樣結(jié)課：“植物細(xì)胞可以通過(guò)一定的原理、方法、手段和流程進(jìn)行融合，并最終形成完整個(gè)體，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《動(dòng)物細(xì)胞的融合》，那么其運(yùn)用的原理、方法及結(jié)果也一樣嗎？到時(shí)我們?cè)俦缺日l(shuí)掌握得最好。”

三、鞏固延伸類(lèi)

1.鞏固反饋法。即結(jié)課時(shí)教師通過(guò)提問(wèn)、知識(shí)競(jìng)賽、練習(xí)等手段對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的理解、記憶、應(yīng)用和強(qiáng)化。此法的特點(diǎn)：趁熱打鐵，鞏固知識(shí)，提升能力，及時(shí)反饋。

例如，學(xué)完《神經(jīng)調(diào)節(jié)》后，布置一組思考題：（1）小孩被打針就哭；（2）小孩看見(jiàn)護(hù)士就哭；（3）小孩看見(jiàn)穿白衣服的就哭；（4）小孩睡覺(jué)夢(mèng)到打針就哭。這四句話各表示什么反射？有何區(qū)別？通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考與搶答，學(xué)生及時(shí)鞏固了知識(shí)。

2.回應(yīng)答疑法。即在結(jié)課時(shí)運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)去回應(yīng)導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)設(shè)的疑問(wèn)，從而前呼后應(yīng)。回應(yīng)內(nèi)容視導(dǎo)入環(huán)節(jié)而定，是假設(shè)則驗(yàn)證，是懸念則消除，是問(wèn)題則解決，是困難則克服。此法不僅能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、幸福感。

例如，對(duì)《能量流動(dòng)》一課進(jìn)行結(jié)課時(shí)，教師再次搬出導(dǎo)課時(shí)的問(wèn)題：假如你隨身攜帶一只母雞和20公斤的小麥到荒山野嶺體驗(yàn)生活，為了挑戰(zhàn)生命極限，你會(huì)先吃哪個(gè)？同學(xué)們，現(xiàn)在我們是不是能解決這個(gè)問(wèn)題了，因?yàn)槭澄镦湹拈L(zhǎng)短將直接決定我們獲得的能量。

總之，結(jié)課有法，貴在得法。事實(shí)上，每一次動(dòng)態(tài)的課堂，各個(gè)環(huán)節(jié)都存在許多不定因素，因此結(jié)課環(huán)節(jié)就要求教師具備較強(qiáng)的機(jī)智和應(yīng)變能力。好的結(jié)課固然能給人以美的享受，但并不是憑教師一時(shí)突發(fā)奇想就能達(dá)到的。因此需要我們多做有心人，多用心勤學(xué)習(xí)，多用腦勤思考，多細(xì)心勤積累。實(shí)現(xiàn)一堂優(yōu)質(zhì)的生物課，不僅要有扣人心弦的“過(guò)門(mén)”和環(huán)環(huán)相扣的“主旋律”，還必須有言已止而意未盡、課已結(jié)而思未央的“壓軸”——結(jié)課。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint