淺談小組合作學習在化學課堂中的運用

孫海燕

1946年，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔”理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住50%；參與討論、發言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%。顯然，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。由此，筆者嘗試在化學課堂中組織學生進行小組合作學習，激發學生主動學習的內驅力，課堂教學效率明顯提高。下面筆者談談自己的一些做法，以期拋磚引玉。

一、摸清學情，優勢互補，組建小組

前幾年，筆者一直讓學生根據導學案自主學習，課堂主要還是“師講生聽”的模式。由于學生學習能力的差異，課堂出現了學習能力強的學生已經掌握所學知識而無所事事，而學習能力弱的學生卻跟不上進度還在一味地等待教師講解。如何把這兩種不利的情況轉變成有效的課堂學習呢？在一次外出學習中，筆者從山東杜郎口中學的課堂教學中得到了啟發：把學生按學習能力的高低搭配組成學習小組，讓學習能力強的學生指導學習能力弱的學生，解決他們隨時出現的問題，同時“小老師”在傳幫帶的過程鍛煉了自身的思維能力，語言表達能力也得到了提升，這是個雙贏的結果。回來后，筆者先摸清班級里每一個學生的學習能力和學習現狀，再依據學生的學習能力和測驗成績進行高低搭配，組成9個學習小組（每組3～4人）。每小組推選出能力強、有責任心的同學為組長。組長的職責是組織小組進行課堂的合作學習，檢查組員作業完成及錯題訂正情況。

二、大膽放手，自主合作，開展活動

讓許多教師感到困惑的是課堂的話語權交給了學生，教師只講幾分鐘，學生能學到東西嗎？小組合作學習中，教師不是不教，而是要把握好教的時機。每一堂課前，教師首先要編制一份指導學生小組合作學習的導學案。在導學案中必須告知本課學習的目標、重難點，需要學生做哪些學習的準備（比如說指導學生復習回顧與本課時有關的舊知識，自己查找一些相關的化學資料等），最重要的是教師要根據學情和知識體系的重難點設計相應的指導性學習意見，可以以探究性問題

或實驗

出現，指導學生利用教材、資料、實驗來展開學習。預設活動的質量直接決定了學生小組合作學習的效率和結果。另外，還要設計有針對性的課堂鞏固習題來幫助學生自我評價。總之，教師要把功夫做在課前，要大膽地把課堂交給學生。

實踐證明：沒有預先進行自主學習的小組合作學習往往是低效的。因而，在課堂小組合作學習開始前，教師一定要留足時間讓學生進行自主學習，即通讀教材和學案，了解本節課自己學習的目標和重難點是什么，哪些問題是自己能夠解決的，哪些問題是需要和同伴討論的。然后由小組長組織合作學習，對預習中的問題集體解決。這樣的課堂是自由和民主的，同伴間無障礙地進行交流，個性的問題得到及時的呼應，傾聽同伴的疑惑，提出自己的想法。學生在小組合作學習中不斷體會到了自由學習的樂趣，而且通過對學習問題的全面解決重新體會到了學習成功的快樂。

三、自由交流，形式多樣，適度干預

沒有交流的小組合作學習是令人乏味的學習方式，交流應為多元化的，既包括組內成員的交流，還必須包括學習小組間的交流以及教師和小組的交流。教師和各小組的交流貫穿于小組合作學習的過程中，教師既要被動答疑更要主動指導。最關鍵的交流是組間交流，如何交流才能讓各個小組充分展現學習的成果呢？如何交流才能讓我們的學生無懼錯誤大膽展示呢？如何交流才能讓學生感覺到小組合作學習的魅力和樂趣，從而激發他們主動參與、積極思維呢？筆者為此進行了多種嘗試，最后發現小組間交流不必追求某一個固定的模式，應該根據學習內容的特點靈活設定。學生比較喜歡帶有競賽味道的交流，如學生最喜歡的組間交流模式是“搶答模式”，即在學生小組合作學習結束之前，教師把本節課的重點問題分解成若干問題投影出來，指定某幾個小組上黑板在規定區域板書。如果指定小組在討論時其他小組已得出結論則可以搶答，一旦搶答正確，則指定小組向搶答小組鞠躬，錯誤則反鞠躬；指定小組板書完畢后，其余小組還可以修正，修正正確的得到對方鞠躬，錯誤則反鞠躬。學生在這個模式中充分體會到了團體合作學習的重要性，鍛煉了他們的合作意識，也體會到學習時注意力必須高度集中，還讓他們學會了競爭。另外，交流還可以用分組板書講解法、分組投影展示講解法、問題辯論法等。

小組合作學習畢竟是建立在學生的學習基礎之上，所以很難或者不可能解決全部的問題。因此，筆者每堂課都會留5～10分鐘的時間來讓各小組把他們通過組內和組間學習不能解決的問題匯總后進行教師和學習小組間的大交流。筆者經常為學生的優異表現而驚嘆，當學生主動學習的意識打開以后，他們的思維是多么的活躍，多么的寬廣！如在電鍍的學習中，學生在完成電鍍鋅實驗時，得到了勺子起泡的原因是有氫氣放出，便提出了ZnSO4溶液的濃度大小的控制范圍；在金屬的防腐中提出如何制作烤藍、如何制備不銹鋼、能不能用納米技術來防銹等一系列的問題。有些問題筆者當時也無法回答，只能指導學生利用課余時間自己上網或以查資料的方式解決。學生通過課后查閱資料既解決了疑問又增加了學習化學的樂趣，同時也對教師提出了更高的學科繼續教育的要求，促成了師生共同進步。

四、定期考核，積極評價，形成習慣

學生參與小組合作學習，渴望取得肯定和進步，優秀的小組更期望得到教師的表揚和同伴的認可。筆者每隔兩個星期就會組織所有小組長來考核各個小組，結合小組成員的表現，包括各組員作業平均等級、測試成績（小組成員的平均分）的進步、組間交流成功和獲得鞠躬次數（由科代表記錄）、組內團結指數（組長投票）進行打分，得分最高的小組得到“最佳小組獎”的流動紅旗以及物質獎勵（筆、筆記本、水果、飲料等）。通過榜樣激勵，一些原本參與熱情不高的組也能夠動起來，形成既合作又競爭的學習風氣，充分激發了每一個學生學習的熱情和樂趣，使得學習不再是枯燥乏味的，而且有更多的學生開始思考更好的合作學習的模式，并在學習過程中自己實踐并交流和推廣。如某小組認為僅靠課本和自身無法解決學習中的所有問題，因此，他們建立了小組資料庫（購買了一些工具書和參考資料）和小組資源共享網（在合作學習前就把有關的知識資料找出來并整理，便于組員共同研究）。

在探索小組合作學習的教學實施中，筆者也遇到了一些困惑：一是班級之間的教學進度難以合拍，造成了學科教學難以統一測量；二是數次測試后，出現了少數學困生難以適應，主動要求恢復教師多講的教學模式的情況；三是單學科的實踐難以帶來班級學生整體學習情況的提高。筆者將在今后的教學中繼續摸索解決這些問題的最佳路徑，從而把課堂真正還給學生，使學生真正感受到學習化學的樂趣，主動探尋化學世界的奧秘。

（責任編輯羅艷）endprint