加快教學課堂模式改革，促進物理教學質量的提高

梁鋒

在以往的物理教學課堂上，教師發揮著一種重要的導師作用。因為物理理論知識具有一定的抽象性和嚴謹性，學生物理知識儲備量不夠的情況下，教師在課堂上的理論知識的指導就顯得尤為重要！在新課標的教學要求中，必須重新設定課程主體的角色。物理這一門學科給人的傳統印象就是枯燥的，深奧的，嚴謹的。有些學生對物理的學習會有一定的恐懼心理，在進入初二以后，許多學生反映物理這門課比較難學，不好理解，做題的時候往往不知道自己該從什么地方入手。這是學生在學習物理的時候一種普遍的現象。許多教師也知道學生在學習的時候遇到了這樣的麻煩，但是要具體向個別同學進行知識的指導的時候，這個問題也是比較棘手的！因此，在改革課堂教學模式問題的探討上，我提出的首先的一點便是，要樹立學生學習物理的信心！要想做好某一件事，對完成這件事的信心是非常重要的，它直接就影響著對這件事的完成的效率！在對初中物理的教學工作中，教師應該給學生更多的人文關懷，收集更多關于學生的信息，了解學生的想法以及思想動態，把學習物理的成功的經驗傳授給學生，讓學生有克服物理學習困難的勇氣，讓學生有學好物理知識的動力。當然，教師要想對學生有更多的了解也不是一件容易的事。在初中階段的學生，思想上處于叛逆期，他們往往容易自我封閉，容易自我偽裝起來，不愿意敞開心扉讓他人看透自己。這種思想上的防御性對教師更明顯！因此，在打破教師與學生之間的隔閡的問題上，教師作為一個教育工作者，必須積極主動地去做好！因此，從內心深處與學生建立起相互信賴的師生關系，并處于自始至終的動態當中，是我們物理教師不可缺少的品質。

教師與學生建立起良好的師生關系，對于物理教師的意義是非常重要的！真正的教育是心心相映的活動，教師要學會傾聽學生的心聲，排除他們學習的苦悶，讓學生接受物理，愛上物理。在物理學習的過程中，良好的學習成績是對學習的正面反饋，要讓學生學會享受成功的體驗，強化學習的愿望，從而避免學生對物理學習的過程中產生恐懼、厭惡的心理！只有學生都能夠敞開心扉，從心里接受物理學習，才能夠使物理教學有進一步的探討！在物理教學的過程中，我比較注重教師的個人品質與魅力。從根本上說，如果一個教師是一個有魅力的人，學生從心底里喜歡這個老師，那么他就會很愿意上這個老師的課程。要讓學生覺得一個教師好，教師不僅僅有淵博的知識，還更應該體現在他對每一個學生的關懷！有些教師在教學的過程中，過分看重學習能力較強的學生，而對學習能力較弱的學生減少了關懷，這也就是學生們經常說到的偏心。教師這樣的行為會讓學生覺得反感。因此，教師在教學的過程中，必須對學生一視同仁，平等對待班里的所有學生，不按成績對學生能力進行劃分！

在課堂教學模式的改革中，我們在端正了教師與學生的課堂的角色之后，還有一點是在教學的課堂上是非常重要的！那就是教師必須在課前對教學的內容進行深入的鉆研。教師在課前備課的時候，必須對自己將要講解的知識有一個系統的認識，對教學的重點、難度、易錯點都必須有全面的了解。課前對學生的學習的知識和能力有一個整體的認識，讓學生明白現在所學的知識對以后某些重要的知識點的學習的重要作用。在課堂教學的時候，要讓學生充分發揮學習的主動性，要學會適度的對學生進行提問！其實在教師的過程中，有些學生是最害怕教師進行課堂的提問的了。如果教師在上課的時候就說：“同學們要認真聽講哦，定等會老師是要提問的。”那么在教師提問前，學生的思維狀態一定是緊繃的，這會有利于他們緊跟教師講課的思路，但同時也會影響他們上課的心情。將二者協調起來，便是教師在課前備課的時候根據教學的內容設計一些小問題，在學生聽課的時候提問，問題的難度不需要很大，只需讓學生好好緊跟教師講課的思路便可。同時，教師在課堂上要積極激發學生的求知欲和好奇心，教學的課堂上可以多多引入生活中的例子，在分析日常的物理小事例中，讓學生感受到物理知識的奧妙，讓學生感受到物理知識在日常生活中的廣泛運用等。教學的內容不僅僅局限在課本，如果教師在教學的過程中，僅僅是對著課本來講，不加入生活中物理的新鮮血液，那么物理課堂教學就會顯得很枯燥很乏味。因此，教師必須充分發揮物理知識學習的廣泛性，讓學生感受到物理知識的多元化，對物理學習產生的更大的學習興趣！

總的來說，要想提高初中物理的教學質量的提高，就必須對物理教學課堂模式進行一個新的改革，在結合新課改的要求的同時，將教師的教學魅力和生活中物理知識的運用的多元化加入到課堂上來，讓物理教學課堂上充滿樂趣，讓學生感受到學習物理的趣味，愛上物理學習。當然，教學模式的改革不是我們說說就能做好的，它需要教師在日常的教學中不斷地進行思考和總結，再將總結化成自己的教學實踐，在對學生進行充分的了解的時候，對教學有一個適合學生的教學模式，讓教師更好地完成自己的教學任務，讓學生更好地提高學習成績，促進教學相長！

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