激發學生朗讀興趣的有效途徑

魏曉明

〔關鍵詞〕 朗讀興趣；比較；看圖；

配樂；角色；想象

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0095—01

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感及情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小學語文教學改革中眾人矚目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀得不錯的學生在課堂上不愿舉手讀書，有的學生讀書時東張西望，有口無心。凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣。實踐證明，通過多種方法，可以激發學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

1.調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如，《蜘蛛》一文中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，教師可以讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。

2.改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如，感嘆句、反問句、祈使句等，改變這些句子的句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于學生領悟作者的情感。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級教材中有許多與課文密切聯系的插圖，借助圖像看圖朗讀，能夠培養學生的讀圖能力。一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，教師可先讓學生觀看多媒體上展示的畫面：藍天上自由飛翔的小鳥，田野里辛勤耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿。然后讓學生看著這幅形象生動的畫面，想象這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀時會達到事半功倍的效果。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，讀小牛的話時用粗中帶沙的聲音，讀小鹿的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表現得淋漓盡致。

三、身臨其境的配樂朗讀

音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教材中的課文類型不一，對不同類型的課文，選擇相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如，指導朗讀《大海》一文時，教師可在課前錄下海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲。這樣，音樂一起，就能給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃”這句話時才會讀得又輕又慢，像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡一樣，而讀“大海，大海，多大多寬”這一句話時，又能把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現出來。

四、有感染力的分角色朗讀

教師教學生讀課文旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維，經過理解，加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如，《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼和小羊。在指導朗讀時，教師可讓學生歸納出狼和小羊的個性，然后返回到課文中和具體內容一一對應，使學生在腦海中對兩個角色形成深刻印象，然后分角色朗讀。先根據狼和小羊的個性揣摩出朗讀時的語氣、語調，并選擇自己感興趣的角色進行朗讀，這樣學生朗讀的積極性才能空前高漲，才能從實質上心領神會地讀出對不同角色的理解，做到真正的形神一致。

五、創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，更有利于促使學生感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。教師在指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，能夠把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪學生想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確地把握文章的深層含義。如，《雨點》一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，教師可以問：“你散步時是什么心情，全身有什么感受？”學生根據已有的生活經驗，很快就能聯想到散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。

總之，沒有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的課堂是失敗的課堂，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自現。”這正是強調讀的重要性。因此，激發學生的朗讀興趣，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。

編輯：馬德佳endprint