翻轉課堂，讓優秀的教師更優秀

金陵

“學習金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學法，建構主義主動參與式學習才是理想的高效學習方式。圖1表明，學生在不同的學習方法指導下開展學習24小時之后，對學習材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學習金字塔示意圖

微課程教學法是翻轉課堂本土化的產物。它借鑒“學習金字塔”認識成果，創意課前讓學生根據自主學習任務單和微課開展自主學習，課堂開展基礎檢測、進階作業、協作探究、展示（包括學生展示、質疑、闡釋和教師問題引導）等活動內化知識、拓展能力，取得了很好的教學效果。

原因何在？

微課程教學法要求教師提煉達成目標，設計配套學習任務，提供學習方法建議，以及課堂學習形式預告。為了達成目標，需要完成學習任務，直至課堂學習任務完成，整個是學習過程的目標管理，學生成為自主學習過程的管理者，教師則成為整個教學過程的管理者。于是，我們看到，達成目標開始直面學生。圖2揭示了達成目標與學習者之間的良性關系。

教師需要精確描述達成目標，使學生對于通過什么途徑與方法達到什么樣的認知標準一目了然；學習任務直指達成目標，達到只要完成好學習任務，就能達成目標的程度；學習方法建議也是直奔目標，讓學生少走彎路；課堂學習形式預告則讓學生從中發現課前自主學習與課堂學習之間的遞進關系，從而自覺完成課前自主學習任務。

到了課堂學習階段，教師與學生同在一個時空。教師是學習過程的創意、實施和管理者，又是學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者（指導者）。有經驗的教師會把班主任工作經驗與課堂教學經驗融會貫通，出色地完成教學工作，使學生抽象思維能力、發現問題能力、協作探究能力、語言表達能力、社會交往能力都得到扎實的訓練，在學習上達到“精熟”程度。

常規教學只能望其項背。目標對于學生來說，本該具有的直接聯系被人為地阻斷，需要通過備課進入教師大腦，再輸出為講課行為，學生只能觀其行為產生一定的認知，是不是明白講課內容與什么目標有怎樣的關系，根本無從考察。圖3揭示了教學目標與學生之間混沌的尷尬的關系。

圖3 教學目標與學生的關聯被人為阻斷

一般來說，優秀教師理解教材意圖、提煉達成目標、設計可供操作的學習任務的領悟力比其他教師強，因此，他們設計的自主學習任務單，錄制的“微課”，創意的課堂教學組織形式會表現出目標精準、任務配套、方法得當、預告巧妙、課堂教學引導得法，所有這些，都更有利于幫助學生達成目標。

因此，蘇州新草橋中學、昆山培本實小、蘇州陽山實驗初中、蘇州新區二中、蘇州工業園區翰林小學、蘇州工業園區星海學校的實驗都表明，翻轉課堂讓優秀的教師更優秀。endprint

“學習金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學法，建構主義主動參與式學習才是理想的高效學習方式。圖1表明，學生在不同的學習方法指導下開展學習24小時之后，對學習材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學習金字塔示意圖

微課程教學法是翻轉課堂本土化的產物。它借鑒“學習金字塔”認識成果，創意課前讓學生根據自主學習任務單和微課開展自主學習，課堂開展基礎檢測、進階作業、協作探究、展示（包括學生展示、質疑、闡釋和教師問題引導）等活動內化知識、拓展能力，取得了很好的教學效果。

原因何在？

微課程教學法要求教師提煉達成目標，設計配套學習任務，提供學習方法建議，以及課堂學習形式預告。為了達成目標，需要完成學習任務，直至課堂學習任務完成，整個是學習過程的目標管理，學生成為自主學習過程的管理者，教師則成為整個教學過程的管理者。于是，我們看到，達成目標開始直面學生。圖2揭示了達成目標與學習者之間的良性關系。

教師需要精確描述達成目標，使學生對于通過什么途徑與方法達到什么樣的認知標準一目了然；學習任務直指達成目標，達到只要完成好學習任務，就能達成目標的程度；學習方法建議也是直奔目標，讓學生少走彎路；課堂學習形式預告則讓學生從中發現課前自主學習與課堂學習之間的遞進關系，從而自覺完成課前自主學習任務。

到了課堂學習階段，教師與學生同在一個時空。教師是學習過程的創意、實施和管理者，又是學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者（指導者）。有經驗的教師會把班主任工作經驗與課堂教學經驗融會貫通，出色地完成教學工作，使學生抽象思維能力、發現問題能力、協作探究能力、語言表達能力、社會交往能力都得到扎實的訓練，在學習上達到“精熟”程度。

常規教學只能望其項背。目標對于學生來說，本該具有的直接聯系被人為地阻斷，需要通過備課進入教師大腦，再輸出為講課行為，學生只能觀其行為產生一定的認知，是不是明白講課內容與什么目標有怎樣的關系，根本無從考察。圖3揭示了教學目標與學生之間混沌的尷尬的關系。

圖3 教學目標與學生的關聯被人為阻斷

一般來說，優秀教師理解教材意圖、提煉達成目標、設計可供操作的學習任務的領悟力比其他教師強，因此，他們設計的自主學習任務單，錄制的“微課”，創意的課堂教學組織形式會表現出目標精準、任務配套、方法得當、預告巧妙、課堂教學引導得法，所有這些，都更有利于幫助學生達成目標。

因此，蘇州新草橋中學、昆山培本實小、蘇州陽山實驗初中、蘇州新區二中、蘇州工業園區翰林小學、蘇州工業園區星海學校的實驗都表明，翻轉課堂讓優秀的教師更優秀。endprint

“學習金字塔”（The Learning Pyramid）表明，講授法是最不理想的教學法，建構主義主動參與式學習才是理想的高效學習方式。圖1表明，學生在不同的學習方法指導下開展學習24小時之后，對學習材料的保持程度，我們不難從中看出端倪。

圖1 學習金字塔示意圖

微課程教學法是翻轉課堂本土化的產物。它借鑒“學習金字塔”認識成果，創意課前讓學生根據自主學習任務單和微課開展自主學習，課堂開展基礎檢測、進階作業、協作探究、展示（包括學生展示、質疑、闡釋和教師問題引導）等活動內化知識、拓展能力，取得了很好的教學效果。

原因何在？

微課程教學法要求教師提煉達成目標，設計配套學習任務，提供學習方法建議，以及課堂學習形式預告。為了達成目標，需要完成學習任務，直至課堂學習任務完成，整個是學習過程的目標管理，學生成為自主學習過程的管理者，教師則成為整個教學過程的管理者。于是，我們看到，達成目標開始直面學生。圖2揭示了達成目標與學習者之間的良性關系。

教師需要精確描述達成目標，使學生對于通過什么途徑與方法達到什么樣的認知標準一目了然；學習任務直指達成目標，達到只要完成好學習任務，就能達成目標的程度；學習方法建議也是直奔目標，讓學生少走彎路；課堂學習形式預告則讓學生從中發現課前自主學習與課堂學習之間的遞進關系，從而自覺完成課前自主學習任務。

到了課堂學習階段，教師與學生同在一個時空。教師是學習過程的創意、實施和管理者，又是學習過程中適時介入的幫助者和問題引導者（指導者）。有經驗的教師會把班主任工作經驗與課堂教學經驗融會貫通，出色地完成教學工作，使學生抽象思維能力、發現問題能力、協作探究能力、語言表達能力、社會交往能力都得到扎實的訓練，在學習上達到“精熟”程度。

常規教學只能望其項背。目標對于學生來說，本該具有的直接聯系被人為地阻斷，需要通過備課進入教師大腦，再輸出為講課行為，學生只能觀其行為產生一定的認知，是不是明白講課內容與什么目標有怎樣的關系，根本無從考察。圖3揭示了教學目標與學生之間混沌的尷尬的關系。

圖3 教學目標與學生的關聯被人為阻斷

一般來說，優秀教師理解教材意圖、提煉達成目標、設計可供操作的學習任務的領悟力比其他教師強，因此，他們設計的自主學習任務單，錄制的“微課”，創意的課堂教學組織形式會表現出目標精準、任務配套、方法得當、預告巧妙、課堂教學引導得法，所有這些，都更有利于幫助學生達成目標。

因此，蘇州新草橋中學、昆山培本實小、蘇州陽山實驗初中、蘇州新區二中、蘇州工業園區翰林小學、蘇州工業園區星海學校的實驗都表明，翻轉課堂讓優秀的教師更優秀。endprint