關于高中語文古典詩詞美育分析

於亞東

在高中語文的教學中，對古典詩詞進行審美教育是一項非常重要的內容，具有很強的創造性。在高中語文古典詩詞的美育過程中，教師需要對其中的審美因素進行深入挖掘，并對傳統的詩詞教學方式進行創新，這樣才能有效培養學生對詩詞的審美能力，提高他們對古典詩詞的鑒賞水平。為了達到這一美育目標，筆者認為高中語文教師應該從如下幾方面努力。

一、努力提升高中語文教師的綜合素質

要想完成古典詩詞的美育目標，高中語文教師就必須具備一定的文學和審美素養，這是最重要的前提條件。這是因為教師自身能夠深入理解古典詩詞中的審美內涵，才能引導學生對其進行全面的審美分析，幫助他們培養獨立的審美見解，完成教學目標。從這一點來說，教師在必須的教學能力之外，還必須儲備豐富的詩詞知識，努力提升自身對詩詞的審美能力。

同時，因為古典詩詞具有多重性，學生和教師之間的個體差異也會導致他們對同一首詩詞產生不同的理解。從這一點來說，語文教師在進行古典詩詞的美育時，不能讓學生按照統一的標準進行理解，而是鼓勵他們從作者、文本等多個角度來深入理解其中蘊藏的情感，從而準確理解詩詞索要表達的主題思想。另外，教師還可以鼓勵他們充分發揮想象力，對詩詞的語言美和意境美形成自身的獨特見解。

為了滿足上述古典詩詞美育教學的要求，教師應該加強自主學習，努力豐富自身的知識儲備，提高詩詞修養。在高中語文古典詩詞的教學中，學生閱讀審美能力的培養和養成，發揮關鍵作用的就是教師本身的素養。反過來，學生對詩歌的審美能力也是衡量教師古典詩詞美育水平的重要評價指標。

二、全面拓展學生對古典詩詞的審美視野

古往今來，所有優秀的詩歌都會表達積極向上的美好感情，美好的情感也是學生對古典詩詞進行鑒賞時最重要的對象之一。所以，高中語文教師在古典詩詞的美育過程中，可以引導學生對其中蘊藏的豐富情感進行審美表達，對詩詞所構建的意境進行深入體驗，感受其中的節奏感和韻律美。這就需要教師要全面拓展學生的審美視野，具體的措施如下：

第一，積極引導學生感受古典詩詞中的情感表達和藝術魅力。俗話說詩言志，它充分說明，詩歌是作者表達自身情感的重要方式，而且這種表達的方式具有很強的審美特征。受到詩詞創作特點的限制，作者在其中的情感表達往往非常含蓄，很少有之直抒胸臆的表達，大多都是托物言志，即便是某種道理的論述，也不是直接的灌輸，這就使得它的表達充滿了藝術魅力。以南唐后主李煜的《虞美人》為例，這首詞就是李煜借助春花、秋月、小樓東風、一江春水等客觀事物的藝術形象，來表達自己的亡國之痛和對故國的深切思念。這種情感并不是直接流露出來的，而是借助“一江春水向東流”這種愁思的外在表現形式體現出來的。通過這種意象，讀者就很容易理解作者想要表述的愁緒，并和作者產生情感上的共鳴。第二，積極引導學生感受詩詞的含蓄之美，挖掘出其中的深層含義。以陶淵明的《飲酒》為例，雖然從詩歌本身所描寫的客觀事物來說，通過籬笆、南山和飛鳥等意象，刻畫出了廬山的寧靜，但是作者真正要表達的實際上是那種“悠然見南山”的淡泊心態。

三、加強學生對古典詩詞的審美練習

高中語文教師在引導學生進行的古典詩歌的審美練習時，除了要和學生保持平等地位，變被動學習為主動學習之外，還應該遵循他們審美情感的發展規律，以他們的心理特點為基礎，引導他們形成自己獨特的審美情感。從高中生的年齡特點上來說，他們最顯著的心理特征就是更容易理解詩詞中的形象和意境。如果高中語文教師在古典詩詞的美育過程中充分結合他們的心理特征，就可以讓他們對詩詞有更深刻的審美體驗。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，教師可以讓學生找出詩歌中的一系列意象，結合自己的想象，通過繪畫的方式展示自己對文本的理解，以藝術形式的轉化引導學生感受詩歌的魅力。

綜上所述，作為高中語文教學的重要組成部分，教師在開展古典詩詞的美育教學時，除了要提高學生對詩詞的認知能力，還應該著重培養他們的審美能力。為了實現這一教學目標，筆者認為教師一定要認識到古典詩詞美育教學的本質，通過提高自身素養、開拓學生眼界和加強審美練習等措施來讓學生感受到詩歌之美，培養出獨立的審美人格。

★作者單位：江蘇如東縣岔河中學。