運用背景知識提高體校中專英語閱讀水平

曹春明

摘要：本文站在體校英語中專教學的角度，探討了英語背景知識在體校英語閱讀教學中的意義、作用，并通過背景知識的滲透，不斷提高體校學生的英語閱讀水平，從而提高體校學生的英語水平。

關鍵詞：背景知識 英語教學 閱讀能力

一、文化背景知識對英語閱讀的重要性

任何一種語言的閱讀首先要掌握一定的語言知識，如：語音、詞匯、句型、語法，然后再上升到閱讀層面。但要想精準順利地理解一篇英語文章，光靠這些知識是不夠的，還必須有一定的文化背景知識。文化背景知識是語言以外的非語言因素，它包羅萬象，比如，讀者在閱讀之前獲得的語言知識、文化知識、生活常識、宗教習俗等等，都屬于這個范疇。我國著名的英語教育教學專家胡文仲教授曾在他的著作里指出：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以至生活細節，就越能正確理解和準確地使用這一語言。”因此，積累豐富的背景知識對于提高學習者的閱讀理解能力起到至關重要的作用。

二、體校英語閱讀課師生教、學現狀分析

在體校的中專部，大部分學生從事體育專項訓練，他們來自不同的地市，文化水平參差不齊，由于經常出去集訓、比賽、文化知識會出現或大或小的斷層，久而久之，英語學習整體情況不容樂觀。有一部分學生出現跟不上，或根本聽不懂的現象，還有一部分對英語學習產生畏難抵觸情緒，這其中主要體現在他們雖然能夠看懂句子中的每一個單詞，但仍然不能完全理解其中的意思。在中專的英語閱讀課上，這種現象尤其嚴重，很多學生面對一篇長達幾千字的閱讀課文，經常感到無從下手，一臉茫然。出現這樣的情況，其主要原因正是由于學生對學習的一些背景知識缺乏相應的常識和了解，學習中如果缺乏相關的背景知識，閱讀就會變得非常困難，學生也就很難準確地把握課文的有關內容、思想及內涵。

在體校，大多數英語教師在閱讀教學時沒有運用相關的閱讀教學理論指導學生的閱讀，也很少有人意識到文化背景知識對于英語閱讀重要的作用。大多數的教師在閱讀教學中把閱讀課文先讓學生通讀一遍后，做個閱讀理解，并校對答案，然后再逐字逐句講解分析，并劃出重點詞組與句型，反復造句，對句子的語法結構詳細講解，如此這番，一篇閱讀課文就算過關了。而對閱讀課文的背景資料、中心思想、語篇結構、寫作技巧、優美詞句，都不去鉆研了，甚至認為是無足輕重的，也不愿花大量的時間去深入鉆研，并形成科學有效的方法去指導并提高學生的閱讀水平。

根據上述情況分析可知，加強體校英語教師對閱讀理論的學習與研究，提高學生的背景知識水平，對于體校的英語閱讀課的教學尤為重要。如果在進行課文學習或已經具備了一定的相關背景知識，那么閱讀的興趣也就越高，理解的速度也會越快，英語閱讀過程也會變得饒有趣味。提高體校學生的總體英語閱讀水平，提高他們的英語學習興趣，首要的任務不是增加詞匯量，學習句型，而是增強背景知識的學習與了解，以便學生克服跨文化背景的障礙，提高其閱讀能力。

三、結合體校特色，加強背景知識，提高學生的英語閱讀水平

（一）重視背景知識的學習，加強對文化的敏感度

體校學生由于長期以訓練為主，文化水平學習較為薄弱，很多學生平時沒有養成看書閱讀的好習慣，因此，閱讀量少，文化底蘊不深。尤其對西方國家的風俗習慣、思維方式、宗教信仰、生活方式都缺乏了解。而我們學習的每篇閱讀文章都有其特定的背景知識，如果缺乏對這些文章背景的理解，那么學生就很可能誤讀整篇文章，甚至對所學內容會不知所云。因此，教師在平時授課時應有意識、有目的，并盡可能多地介紹和傳授英語國家的背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同國家、不同社會背景中人們的語言特征和文化習慣。在以講解語音、詞組、句型、語法等傳統授課的基礎上，充分地利用教材內容傳授社會人文知識，同時，不斷總結歸納日常生活交往中的中西方文化差異，及一些日常口語、俗語等。以牛津高中模塊一Unit1 school life為例，本篇文章站在一位交換生的角度，介紹英國的學校生活學習情況，在講授這篇課文的同時，我同時也針對課文內容為他們補充了英國的風俗習慣、文化禮儀、歷史等，并精心挑選了幾部經典的文學名著譬如，《簡愛》《呼嘯山莊》等讓他們在閑暇的時候閱讀。通過這些方法學生對英語閱讀的興趣增強了，閱讀水平也大有提高。

（二）借助多媒體、網絡等現代科技手段來學習背景知識

體校學生大多活潑好動，沒有很好的閱讀紙質書籍的習慣，平時熱衷上網打游戲。而隨著學校多媒體、網絡在教學中的普及，把多媒體介入文化背景知識的教學中，生動鮮明地導入新課，使口語、文字畫面很好地結合起來，能更直觀、更快速、更輕松地掌握與教學內容相關的背景知識。同時，由于聲音、圖像、圖片等的綜合作用，創設了鮮明活潑的語言環境，大大地激發了學生學習英語的興趣與積極性，閱讀課的教學效果也顯著提高。在高中牛津英語模塊一Unit2 Growing pains的教學中，我結合課文的內容，先放映了一部電影《parents trap》的一些片段，通過生動有趣的故事，激發學生對英美文化，語言風格，思維方式差異性的思考，然后再導入課文，學生的學習積極性立馬被調動起來，對課文的閱讀及理解也就容易、深刻了許多。

四、小結

文化背景知識的積累，不是一蹴而就的，它需要長期的積累與沉淀。尤其對于體校這樣一個特殊群體的學生更不是一件容易的事，它尤其需要教師的正確指引和積極投入。我將對運用文化背景知識提高體校學生的英語閱讀水平，進行不斷的探索與研究，為體育教育事業盡一份綿薄之力。

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（責編 田彩霞）