淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)

黎海艷

摘要：作文是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的有效整合檢驗(yàn)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)程度如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現(xiàn)。但是，在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)模式被呆板單一化了，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達(dá)，鮮有真情實(shí)感流露。改變這種狀況，既是很多小學(xué)語(yǔ)文從業(yè)教師痛定思痛的自發(fā)覺(jué)悟，也是語(yǔ)文新課程改革大綱的倡導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式需要有所改變，這是共識(shí)了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 生活化 評(píng)改 激勵(lì)

作文是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的有效整合檢驗(yàn)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)程度如何，學(xué)習(xí)效果怎樣，在作文中都能得到充分具體的體現(xiàn)。但是在我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)模式被呆板單一化了，這一點(diǎn)可以在學(xué)生的作文習(xí)作中看出來(lái)，大量的程式化詞句和虛假的情緒表達(dá)，鮮有真情實(shí)感流露。其實(shí)小學(xué)生的思維能力是最發(fā)散的，他們有著絢爛的想象力，是什么讓小學(xué)生的這些優(yōu)秀特質(zhì)在作文中沒(méi)有得到展現(xiàn)呢？語(yǔ)文教師應(yīng)該思考。是不是我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐作文講解中，讓學(xué)生的作文構(gòu)思變得過(guò)分教條化，語(yǔ)言也因?yàn)榻處熯^(guò)分的成熟思維引導(dǎo)變得早熟而虛假。學(xué)生不敢流露自己的真情實(shí)感，更膽怯與開(kāi)閘自己的想象力，以至于交上來(lái)的作文習(xí)作是千篇一律的基調(diào)，虛假無(wú)謂的感嘆。因此，這必須改變，這樣的改變要求，既是很多小學(xué)語(yǔ)文從業(yè)教師痛定思痛的自發(fā)覺(jué)悟，也是語(yǔ)文新課程改革大綱的倡導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式需要有所改變，這是共識(shí)了，但怎么改？如何改？從哪里入手？這都是需要思考探索的問(wèn)題。

一、作文就是寫自己想說(shuō)的話

小學(xué)生年紀(jì)小，不能要求太高太多，什么意境深遠(yuǎn)的內(nèi)在意象，華麗優(yōu)美的外在修辭句子等等，都可以沒(méi)有。畢竟中國(guó)有句俗話：“先學(xué)爬，再學(xué)走”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力還處在非常初級(jí)的階段，不要拋出大量格式句子“恐嚇”學(xué)生，讓學(xué)生“害怕”的結(jié)果就是大量的毫無(wú)新意的模仿句段，生搬硬套的虛假情感流露。教師批改這樣的作文習(xí)作，也是很累很辛苦，關(guān)鍵是教學(xué)成效甚微，學(xué)生的作文能力低下，得不到有效提高。

要改變這樣的現(xiàn)狀很簡(jiǎn)單。首先，告訴小學(xué)生：“作文就是寫自己想說(shuō)的話！”不管自己想說(shuō)的話多么的幼稚可笑，寫出來(lái)，讓其成為句子、段落、篇章，先讓作文的意象與修辭到火星上去歇一歇，把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)，寫連貫、寫通順、寫自然，情感真實(shí)流露，這便是一種作為階段性的成功。教師在作文習(xí)作批改的時(shí)候，也要充分肯定學(xué)生的這樣表現(xiàn)，打分也要適當(dāng)高一些，評(píng)語(yǔ)寫得盡量鼓舞些，讓學(xué)生感受到這樣寫的方式方向是對(duì)的，繼續(xù)堅(jiān)持。

作文就是寫自己想說(shuō)的話，就是拋棄看似華麗的修辭，去掉無(wú)謂的虛假情緒感嘆，讓作文回到最初的本真，這樣撥開(kāi)迷霧強(qiáng)烈直接而簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生能聽(tīng)懂能做到寫好，改變作文的困頓死循環(huán)，煥發(fā)生機(jī)。小學(xué)生的多彩發(fā)散的想象力也能在禁錮解除后得到充分的釋放，教師對(duì)作文習(xí)作的批改再也不是形同嚼蠟的體力活，而是一盤賞心悅目的想象力盛宴。

二、寫小學(xué)生自己感興趣的事物

“興趣是最好的老師。”興趣也是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，盡量多寫自己感興趣的事物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，組織語(yǔ)言，寫出來(lái)，最好是讓讀者在閱讀這篇作文的時(shí)候，能與作者產(chǎn)生共鳴。寫小學(xué)生自己感興趣的事物，不存在自主性不足的問(wèn)題，小學(xué)生愿意寫，而且有很大的愿望，那么，語(yǔ)文教師在這樣的基礎(chǔ)上，可以最大限度引導(dǎo)好學(xué)生。

三、評(píng)改評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，有著許多人類共性，比如喜歡被肯定。人人都希望自己的努力被肯定，小學(xué)生也不例外，時(shí)時(shí)不間斷的肯定激勵(lì)能為小學(xué)生提供持續(xù)地學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行時(shí)時(shí)不間斷的肯定激勵(lì)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師可以利用的機(jī)會(huì)也很多，比如評(píng)改作業(yè)習(xí)作的時(shí)候，盡量發(fā)掘?qū)W生作文習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在批改評(píng)語(yǔ)中加以放大體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到并繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)。同時(shí)也可以利用課堂講習(xí)作文的時(shí)間抽選一些比較優(yōu)秀的學(xué)生作文習(xí)作當(dāng)做范文念給全部學(xué)生聽(tīng)，并告知寫這篇作文的學(xué)生名字，讓這些寫得比較好的學(xué)生獲得較為充裕的成就感，也最大限度激勵(lì)那些作文沒(méi)有被當(dāng)做范文的學(xué)生繼續(xù)努力，形成良好的作文學(xué)習(xí)激勵(lì)氛圍。

（責(zé)編 張景賢）