小組合作在英語閱讀課的有效運用

齊松偉

摘要：英語閱讀課在培養學生興趣，開闊學生眼界，培養良好學習習慣方面起著舉足輕重的用。小組合作可以使閱讀課更精彩，內容更豐富。所以，筆者認為有必要探究小組合作在英語閱讀課的有效運用。

關鍵詞：小組合作 閱讀 思維 信心 交流

英語閱讀課是英語教學的重頭戲，閱讀能力的培養，閱讀水平的提高直接影響了學生對英語語言的運用，以及成績的提高。閱讀課堂的分組學習是為了讓每個學生都享受到閱讀的樂趣，并激勵學生敢于閱讀、樂于閱讀，樹立學好英語的信心。新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的“講”“學”模式改變為“導”“演”模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發揮這樣的效力。

一、優化組合，準備合作

在分組前，教師要清楚掌握每個學生的學習情況及對新鮮事物的接受情況。一般小組人數控制在5-7人，最好為奇數，因為有的問題大家意見不一致時可以采用表決的方式。分組要優差組合，使大家有互相幫助，共同進步的愿望。選出能發揮帶頭作用的組長，用積極的態度和思路指導本組與他組進行競爭。

二、明確任務，給予指導

在合作前要引導學生發現問題，因為發現問題往往比解決問題更重要。小組學習的內容應該是有趣的、開放的，任務應該是明確的，可實施的。課前針對合作的內容布置任務，讓小組成員都能主動參與到搜集資料，認真閱讀，積極拓展中來。教師在備課過程中應針對每個學生或每個小組的特點給予指導。

三、積極閱讀，參與合作

小組合作學習的過程應該是：獨立思考、小組合作、交流分享的過程。在獨立思考的過程中每個成員有明確的任務，帶著任務積極閱讀，搜集資料，然后參與到小組合作的過程中來。小組交流后由小組負責人歸納總結本組意見，由小組發言人向全班匯報。在整個過程中，教師不是旁觀者，而應該是指導者和參與者。

四、適時評價，給予鼓勵

評價應堅持自我評價和他人評價相結合。對自己和他人進行有效評價也有利于發展學生的發散思維。適時給予小組及小組成員評價可以提高小組成員的參與度，并且讓基礎比較差的學生感受到同學和教師的關注，積極參與到合作中來。也可以針對閱讀內容建立有效的考核制度。例如，對合理提出問題的小組，清楚、透徹分析并發表意見的小組都給予加分鼓勵。對課堂上積極回答問題的小組成員給予鼓勵，讓學生有為小組爭光的榮譽感。

在小組合作中每個小組成員都起到了重要作用，扮演了獨立的“角色”，共同策劃并組織了閱讀課堂。這樣的教學模式彌補了“灌輸式”授課中的不足，為不同層次的學生創設了平等的學習機會，學生的主體地位得到充分發揮，集體意識得到了提高。小組合作學習改變了以往基礎薄弱的學生在英語課中無發言權的現象，他們借助小組的力量減輕了對英語學習的畏懼，在小組的帶動下學困生積極參與閱讀活動，增強學好英語的信心。在閱讀過程中學生能做到自我價值的正確引導和評價，把自己變成學習的主人。同時，平時表現積極的學生可以起到了“半個教師”的作用。當其他成員遇到困難時，這些學生能為他們提供了指導和幫助，從“學習者”轉化為“指導者”的過程讓他們感到自豪，更加提升了他們自我肯定的意識，肯定了他們的主體地位，激發了他們的參與熱情，無形中也提高了他們的英語自主閱讀能力。

閱讀使人進步，小組合作又使閱讀成為與人分享的樂事。在我的閱讀課堂中堅持采取小組合作方式以來，我不僅發現學生的學習熱情提高了，我也從學生身上學到了很多知識，他們對進步的期待，他們洋溢的熱情，深深地感染了我，激勵我在備課過程中不斷地進行自我完善。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價”.中小學外語教學，2002（9）.

[2]胡春洞.英語閱讀論.廣西教育出版社，2001.

（責編 張景賢）