數字地圖在現代地理教學中的作用

馬楠

摘要：本文結合目前中學地理學科教育與現代高度發展的計算機技術主導教學的聯系進行探索、研究，介紹了目前在中學教學中能利用到得一些數字地圖的概況，以及其對數字地圖在中學地理教學的巨大作用作了詳細的分析闡述，最后列舉了數字地圖在地理教學過程中的一些典型應用案例。

關鍵詞：數字地圖 中學地理教學 應用

傳統地理教學中的教學地圖只能固定地表示某一項地理事物，內容陳舊，而且不能在課堂教學中隨時更新，也很難明確表示出地理事物的發展變化。隨著多媒體輔助教學和互聯網技術的不斷發展，為了克服傳統教學用圖的種種缺陷，使教學用圖內容可隨時更新，動態變化地反映目前的教學實際，幫助提高學生的觀察和思維能力，提高地理課堂教學效果，目前中學地理教學中，大部分的教師已由傳統的教學地圖過渡到使用數字地圖來完成教學過程，達到教學目標。

一、數字地圖的概況

數字地圖是紙制的地圖數字化的表現，是在一定坐標系統內具有確定的坐標和屬性的地面要素和現象的離散數據，在計算機可識別的可存儲介質上概括的、有序的集合。數字地圖，是以地圖數據庫為基礎，以數字形式存儲在計算機外儲存器上，可以在電子屏幕上顯示的地圖。

數字地圖的生成制作方法非常多，可利用掃描儀掃描后直接輸入到計算機的現有紙質地圖或投影片掃描成圖；可利用GIS軟件驅動數字化儀，對現有的紙質地圖進行數字化，或者對掃描后的柵格地圖進行矢量化成圖；可對已有的各種數字地圖進行再編輯、修飾等操作而得到新的數字地圖，如Mapinfo Professional10中文版中就有許多數字地圖，包括世界地圖以及各個國家的專題地圖；可從網上根據教學需要獲取格式公開的現成的數字地圖；也可從網上通過屏幕抓圖軟件（如HyperSnap-DX）或鍵盤Prtsc SysRq獲取教學需要格式未公開的現成的數字地圖。總之，教學地圖的用途決定了其在內容、地圖概括和表現形式上主要考慮教學的需要，因此通過不同途徑獲取數字地圖一般都要根據教學的需要進行編輯和再制作，使其更好地為教學服務。

二、數字地圖的主要特點及作用

（一）數字地圖本身強大的功能

首先，數字地圖既可以使注記和色彩閃動，對注記或區域進行立體化顯示，重點內容還可以局部放大，加之現在教學中多利用電子白板使得人機交互方式良好，即數字地圖表現手法也逐漸多樣化。而且，數字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數字地圖對地理要素的表現力日益廣泛，將其運用于地理教學中也就能充分提高教學效果。

其次，數字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關系。教師在地理教學過程中，可以通過疊加和組合各種不同地理要素的圖層來表現出地理要素的屬性信息，也可以通過輸入某屬性條件而學習相對應的地理要素，以達到人機圖交互的體驗式教學，給學生更直觀的感受。

再次，數字地圖可克服傳統教學地圖的過時、死板、不連續等缺點，因此中學地理課堂引入數字地圖可大大降低學生學習的難度，提高學生探索地理事物內部變化規律的能力。

最后，數字地圖具有良好的交互性、動態性、多維性、信息的豐富性、共享性等優點，這也是傳統的教學地圖所無法比擬的。

（二）通過數字地圖可培養學生創新思維

培養學生思維能力的創新是目前中學地理教學的重要目標。因此，啟發并著力培養學生的思維能力，應該是當前地理課堂教學的主題。在教學過程中，利用計算機技術和數字地圖的融合，對引導學生參與教學、開拓學生思維具有十分重要的作用。數字地圖與計算機多媒體技術、白板技術相結合，可生動形象地利用地圖來調動學生的視覺，通過優美的背景音樂和解說等來調動學生的聽覺，通過直觀的人機圖交互，讓學生親自參與地理課堂的教與學等各個環節，讓學生動起腦子來，使課堂上的學生真正做到眼、耳、手、腦各個部位協同利用起來，促進了學生知識的內化及思維能力的發展。

（三）學會使用數字地圖是適應數字化時代的需要

教學地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結合，改變了傳統教學地圖的使用方式，提高了教師的教學效率，克服了傳統的“黑板——教案——粉筆”的教學特點，利用數字地圖與地理課件的完美整合，利用計算機和投影儀便可完成教學。教師在授課的過程中只須操作鼠標和運用語言去引導學生，使課堂組織更加嚴密，從而形成一個完美的教學系統，這主要是當前教師應當學會適應時代的一種基本技能。作為信息時代高速發展的學生，人類現已進入數字化生存的時代，電子地圖、網絡地圖等數字地圖已開始在人們的日常生活得到推廣應用，把數字地圖引入中學地理課堂，讓學生學會看、分析、操作數字地圖，這是數字化時代的需要，也是時代對現代化的高效地理教學的方向的引領。

三、數字地圖在中學地理教學的運用

（一）利用數字地圖進行地理要素分析

地理學的綜合性、區域性決定了地理教學中必然要用到大量的地理信息，運用地圖結合這些地理信息進行地理分析是學生應當掌握的基本地理技能之一。當然，這也是地理教學中的重難點。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺，以數字地圖為基礎進行地理教學分析，突破教學難點。

例如，在中國和世界地理的學習中，將世界上不同尺度的區域分別建立不同的圖層達到地理知識圖像化，形成世界自然地理概況數據庫，在學習地理事物的分布、成因時，就不必照本宣科，靈活運用數字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現象的分布、成因以及相互作用的規律性，這樣就可有效地突破重難點，幫助學生充分認識地理要素之間的邏輯性。再如在學等高線時中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區的模型圖和等高線圖。

（二）利用數字地圖對熱點區域進行分析

教師要讓學生從中感受能應用到生活中的知識，所學的知識是有用的，也可更好地讓學生化抽象性為具體性，達到化繁為簡，突出重點，提高學生學習的興趣，加大了課堂容量，不僅可提高教學效果，還可培養學生的創新思維能力。如在高三進行熱點分析的時候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖，讓學生熟悉重點的熱點的區域。

（三）利用數字地圖進行自主學習能力的培養

隨著網絡技術的發展，出現一大批網絡地圖，在教學中，教師可以引導學生充分利用Google Earth進行學習，如通過Google Earth來實現鳥瞰世界，通過拼接無數的航空圖片和衛星圖片，來學習清晰的地表地貌，加上精確的經緯網，指導學生獲取某地區的地理知識，同時進行地理問題研究，從而進行自主學習的培養。例如，教師可引導學生制作世界和中國的各種地理要素的專題地圖及世界發達地區和主要建筑景觀的街景圖。

總之，由紙質地圖到數字地圖的發展和進步，是適應現在地理教學發展的方向和趨勢，同時也是地理學較其他學科發展中體現本學科特色的地方之所在。

參考文獻：

[1]陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]陳澄，樊杰.地理課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002（4）.

（責編 金 東）endprint