淺議初中化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)

李雪梅

摘要：新時期的我國教育強(qiáng)調(diào)的是以生為本的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心就是要在教學(xué)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。中學(xué)化學(xué)學(xué)科作為初中課程的一門基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合其自然科學(xué)的特點(diǎn)實(shí)驗教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，學(xué)生在實(shí)驗的過程中積極性較高，容易成為我們化學(xué)課實(shí)行素質(zhì)教育的突破口，進(jìn)而開啟新課改下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新課改 初中化學(xué) 探究性實(shí)驗教學(xué)

探究性實(shí)驗是指探究研究對象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成，哪些性質(zhì)，以及變化規(guī)律等。伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，對于初中化學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，特別是在實(shí)驗教學(xué)方面，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗過程中的參與性，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生喜歡上化學(xué)課，積極地學(xué)習(xí)、主動地探究，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，透過實(shí)驗現(xiàn)象看本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在收獲知識的同時不斷地提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

而且就化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程來看，一般性的實(shí)驗操作學(xué)生都可以參與其中，只要我們教師備課充分，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生之間通過小組的操作，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的模式下是很容易完成實(shí)驗過程的，而在整個過程中學(xué)生親自參與、認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論，這個過程的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們直接把結(jié)論教給學(xué)生的效果好得多。但是，不可否認(rèn)的是，化學(xué)實(shí)驗過程也有其危險性和意外性，所以在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗的過程中，是需要我們做出相應(yīng)的準(zhǔn)備才能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗效果的。下面，筆者結(jié)合自己的探究，談?wù)剬@方面的一些認(rèn)識。

一、為學(xué)生探究營造寬松的氛圍

我們傳統(tǒng)的化學(xué)課堂最大的問題就是教師講的太多，管的太死，這導(dǎo)致學(xué)生只是在被動地聽，只是在抽象地對知識死記硬背，這樣學(xué)生對很多知識點(diǎn)的認(rèn)識往往是停留在表面，學(xué)生并未真正掌握知識。新課改下對于師生角色有著清晰的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)。

新課改的這一要求，就需要我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中課堂死氣沉沉的弊端，要結(jié)合我們的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來精心地準(zhǔn)備我們的實(shí)驗課堂教學(xué)。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造出一種寬松民主的氛圍，盡可能地調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗探究的過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且大膽地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的意見，這樣學(xué)生的認(rèn)知才是從自己的實(shí)際出發(fā)，才是自己真正地在理解和消化著知識，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生一直是充滿著熱情和求知的積極性的，學(xué)習(xí)效果是非常好的。而在這樣的實(shí)驗教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生營造出一種寬松的氛圍，要充分地發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識提出來和學(xué)生一起去探討，這樣不僅會收獲我們的實(shí)驗內(nèi)容，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對知識的理解程度。如在講述二氧化碳的實(shí)驗室制法時，我把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動、共同探索的過程。從課本的實(shí)驗原理出發(fā)，出示一些實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生通過討論來合作組裝一套制取二氧化碳的裝置，先創(chuàng)設(shè)了問題意識，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究參與欲望，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并且適時引導(dǎo)學(xué)生對眾多方案進(jìn)行比較和可行性檢驗，給每位學(xué)生尊重與信任，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們身心處于最佳活躍狀態(tài)，積極主動地投入實(shí)驗，直到得出共同的結(jié)論。

二、注重自主探究的科學(xué)方法的培養(yǎng)

積極開展科學(xué)探究活動可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法訓(xùn)練，體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。在探究教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運(yùn)用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)的假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗和控制實(shí)驗條件進(jìn)行探究等。

三、演示實(shí)驗轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗

“演示實(shí)驗”在知識呈現(xiàn)方式上，主要采用“知識介紹型”寫法，過去我們教師大多按部就班表演給學(xué)生看，在一定程度上忽略了實(shí)驗探究的過程，忽視了化學(xué)實(shí)驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重大作用。面對新課改，教師應(yīng)該利用新的教學(xué)理念充分利用“演示實(shí)驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材。對于必須由教師親自做的演示實(shí)驗，要使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；對于易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實(shí)驗改為學(xué)生探究實(shí)驗，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生在親自經(jīng)歷中，在探究活動中，將所學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的化學(xué)知識聯(lián)系起來，并把所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到解決新問題中去。例如，教學(xué)碳酸鈣的性質(zhì)時，我采用練習(xí)的方式提供知識、思路和方法的鋪墊，再提出問題。事先，由學(xué)生自己去收集自然界中含碳酸鈣的物質(zhì)，然后由學(xué)生考慮、思考如何用化學(xué)方法檢驗這些物質(zhì)（如貝殼、螺絲殼、目魚骨等）中含碳酸鈣。當(dāng)討論到碳酸鈣高溫分解這一化學(xué)性質(zhì)時，由于碳酸鈣高溫分解觀察不到明顯的現(xiàn)象，我就讓學(xué)生討論“如何用實(shí)驗證明氧化鈣的存在？”并分組實(shí)驗。不同學(xué)生可能設(shè)計出不同的實(shí)驗方案，通過實(shí)驗并討論出最佳方案。又如在《氧氣》的教學(xué)中，當(dāng)討論催化劑這一問題時我們把教師演示實(shí)驗改為探究實(shí)驗，分為三組實(shí)驗同時進(jìn)行，一組是加熱二氧化錳，另一組是加熱氯酸鉀，還有一組是加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，觀察實(shí)驗現(xiàn)象用帶火星的木條檢驗?zāi)囊唤M實(shí)驗先放出氧氣。通過比較這三組實(shí)驗得出催化劑的概念、作用。

總之，“授人以魚，只供一餐之需，授人以漁，終生受用無盡”。加強(qiáng)探究性實(shí)驗教學(xué)，讓廣大學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)的過程中體驗到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，由此養(yǎng)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將來必會成為具有全面科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)型人才。

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（責(zé)編 田彩霞）