淺論整體性教學策略的應用

梅紅亮?お?

學生個體所處的學習環境，形成的學習技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學生個體之間學習效能出現“參差不齊”.新課標指出，要關注學生個體之間的差異，面向全體學生，堅持統籌兼顧，實施針對不同學生群體的教學策略，讓不同學生群體獲得實踐的時機，在不同學習基礎上獲得進步和提升.同時，教學實踐證明，面向“部分”學生群體的“精英式”教學策略，不能是整體進步發展的教學目標.如何按照新課改要求，實施有效教學策略，促進和提升全體學生共同進步和發展，已成為課堂有效教學教研課題.本人現就運用整體性教學策略，實施有效教學活動，促進全體學生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設置面向全體學生的學習目標，使不同學生群體找準努力方向

學習目標是學生學習實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學生積極學習攻堅克難的動力.傳統教學活動中，部分數學教師脫離學生學習實際，設置統一標準、統一要求的學習目標，致使學生難以前行.初中數學教師設置學習目標時就要“統籌兼顧，關注差異”.在學習目標要求設定過程中，緊密結合學生學習實情，針對不同類型學生學習實際，根據教學目標要求以及重難點，設置具有遞進性、層次性的學習目標，使全體學生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質”一課的教學目標要求設定中，教師根據該節課的教學重難點以及學生個體現實學習情況，按照“統籌兼顧、整體進步”的目標，針對優等生提出“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”的學習要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質，提高分析，推理能力”的學習要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關系，掌握定理的證明方法”的學習要求.教師設定的層次性教學目標，為各類學生群體學習探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學生的案例講解活動，使不同學生群體掌握解題精髓

問題案例是數學學科知識內涵的“精髓”.初中數學教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學目標”要求，在引導學生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規律等過程中，要有意識地將講解指導的重心放置在中下等學生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學習探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學著力點落在中下等學生群體之中，使好、中、差三類學生群體都能掌握一定的解題技能，實現全體學生在案例講解中整體進步.

在該問題教學中，教師采用“生探究，教師導”的教學方式，先按照“同組異質，異組同質”原則，組成學習小組開展問題案例探析活動.學生小組探析問題條件認為，該問題是考查學生運用平行四邊形性質的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質以及平行四邊形的判定內容進行解答.教師在引導學生探析解題思路時，有意識地要求中下等學生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導，中下等學生群體得出該類型解題思路是：運用數形結合思想，找尋并構建等量關系，進行等量替換.全體學生，特別是中下等學生在教師針對性、整體性地講解和引導下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學生群體整體進步和全面發展.

三、組織面向全體學生的評講活動，使不同學生群體有不同的學習收獲

學生學習活動過程及學習表現需要進行實時的指導和評價.教師在階段性教學活動中，經常會對學生學習活動過程及表現，運用教學評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學習活動進程，促進學習習慣養成.初中數學教師在開展評價教學活動中，就可以將整體性教學策略運用其中，針對學生的學習表現、解決問題的過程及方法，引導各類型學生群體組成評價辨析小組，在組內探究、分析、討論的基礎上，讓不同類型的學生都能產生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學生積極表達自己的觀點，運用數學語言闡述對某學生學習活動表現、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導更多的學生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）

學生個體所處的學習環境，形成的學習技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學生個體之間學習效能出現“參差不齊”.新課標指出，要關注學生個體之間的差異，面向全體學生，堅持統籌兼顧，實施針對不同學生群體的教學策略，讓不同學生群體獲得實踐的時機，在不同學習基礎上獲得進步和提升.同時，教學實踐證明，面向“部分”學生群體的“精英式”教學策略，不能是整體進步發展的教學目標.如何按照新課改要求，實施有效教學策略，促進和提升全體學生共同進步和發展，已成為課堂有效教學教研課題.本人現就運用整體性教學策略，實施有效教學活動，促進全體學生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設置面向全體學生的學習目標，使不同學生群體找準努力方向

學習目標是學生學習實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學生積極學習攻堅克難的動力.傳統教學活動中，部分數學教師脫離學生學習實際，設置統一標準、統一要求的學習目標，致使學生難以前行.初中數學教師設置學習目標時就要“統籌兼顧，關注差異”.在學習目標要求設定過程中，緊密結合學生學習實情，針對不同類型學生學習實際，根據教學目標要求以及重難點，設置具有遞進性、層次性的學習目標，使全體學生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質”一課的教學目標要求設定中，教師根據該節課的教學重難點以及學生個體現實學習情況，按照“統籌兼顧、整體進步”的目標，針對優等生提出“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”的學習要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質，提高分析，推理能力”的學習要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關系，掌握定理的證明方法”的學習要求.教師設定的層次性教學目標，為各類學生群體學習探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學生的案例講解活動，使不同學生群體掌握解題精髓

問題案例是數學學科知識內涵的“精髓”.初中數學教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學目標”要求，在引導學生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規律等過程中，要有意識地將講解指導的重心放置在中下等學生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學習探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學著力點落在中下等學生群體之中，使好、中、差三類學生群體都能掌握一定的解題技能，實現全體學生在案例講解中整體進步.

在該問題教學中，教師采用“生探究，教師導”的教學方式，先按照“同組異質，異組同質”原則，組成學習小組開展問題案例探析活動.學生小組探析問題條件認為，該問題是考查學生運用平行四邊形性質的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質以及平行四邊形的判定內容進行解答.教師在引導學生探析解題思路時，有意識地要求中下等學生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導，中下等學生群體得出該類型解題思路是：運用數形結合思想，找尋并構建等量關系，進行等量替換.全體學生，特別是中下等學生在教師針對性、整體性地講解和引導下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學生群體整體進步和全面發展.

三、組織面向全體學生的評講活動，使不同學生群體有不同的學習收獲

學生學習活動過程及學習表現需要進行實時的指導和評價.教師在階段性教學活動中，經常會對學生學習活動過程及表現，運用教學評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學習活動進程，促進學習習慣養成.初中數學教師在開展評價教學活動中，就可以將整體性教學策略運用其中，針對學生的學習表現、解決問題的過程及方法，引導各類型學生群體組成評價辨析小組，在組內探究、分析、討論的基礎上，讓不同類型的學生都能產生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學生積極表達自己的觀點，運用數學語言闡述對某學生學習活動表現、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導更多的學生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）

學生個體所處的學習環境，形成的學習技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學生個體之間學習效能出現“參差不齊”.新課標指出，要關注學生個體之間的差異，面向全體學生，堅持統籌兼顧，實施針對不同學生群體的教學策略，讓不同學生群體獲得實踐的時機，在不同學習基礎上獲得進步和提升.同時，教學實踐證明，面向“部分”學生群體的“精英式”教學策略，不能是整體進步發展的教學目標.如何按照新課改要求，實施有效教學策略，促進和提升全體學生共同進步和發展，已成為課堂有效教學教研課題.本人現就運用整體性教學策略，實施有效教學活動，促進全體學生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設置面向全體學生的學習目標，使不同學生群體找準努力方向

學習目標是學生學習實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學生積極學習攻堅克難的動力.傳統教學活動中，部分數學教師脫離學生學習實際，設置統一標準、統一要求的學習目標，致使學生難以前行.初中數學教師設置學習目標時就要“統籌兼顧，關注差異”.在學習目標要求設定過程中，緊密結合學生學習實情，針對不同類型學生學習實際，根據教學目標要求以及重難點，設置具有遞進性、層次性的學習目標，使全體學生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質”一課的教學目標要求設定中，教師根據該節課的教學重難點以及學生個體現實學習情況，按照“統籌兼顧、整體進步”的目標，針對優等生提出“綜合應用相似三角形的性質與判定探索三角形中面積之間的關系”的學習要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質，提高分析，推理能力”的學習要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關系，掌握定理的證明方法”的學習要求.教師設定的層次性教學目標，為各類學生群體學習探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學生的案例講解活動，使不同學生群體掌握解題精髓

問題案例是數學學科知識內涵的“精髓”.初中數學教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學目標”要求，在引導學生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規律等過程中，要有意識地將講解指導的重心放置在中下等學生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學習探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學著力點落在中下等學生群體之中，使好、中、差三類學生群體都能掌握一定的解題技能，實現全體學生在案例講解中整體進步.

在該問題教學中，教師采用“生探究，教師導”的教學方式，先按照“同組異質，異組同質”原則，組成學習小組開展問題案例探析活動.學生小組探析問題條件認為，該問題是考查學生運用平行四邊形性質的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質以及平行四邊形的判定內容進行解答.教師在引導學生探析解題思路時，有意識地要求中下等學生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導，中下等學生群體得出該類型解題思路是：運用數形結合思想，找尋并構建等量關系，進行等量替換.全體學生，特別是中下等學生在教師針對性、整體性地講解和引導下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學生群體整體進步和全面發展.

三、組織面向全體學生的評講活動，使不同學生群體有不同的學習收獲

學生學習活動過程及學習表現需要進行實時的指導和評價.教師在階段性教學活動中，經常會對學生學習活動過程及表現，運用教學評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學習活動進程，促進學習習慣養成.初中數學教師在開展評價教學活動中，就可以將整體性教學策略運用其中，針對學生的學習表現、解決問題的過程及方法，引導各類型學生群體組成評價辨析小組，在組內探究、分析、討論的基礎上，讓不同類型的學生都能產生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學生積極表達自己的觀點，運用數學語言闡述對某學生學習活動表現、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導更多的學生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）