談學生閱讀能力的培養

張勤

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀能力；尊

重個性；組織活動；調整

心理；緊扣題眼

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0047—01

“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。書對人的影響力，對人心靈的塑造可謂深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都處在萌芽時期的小學生，閱讀的作用尤其重要。那么，怎樣才能有效地提高小學生的閱讀能力呢？筆者現將點滴體會總結如下。

一、尊重個性，培養學生的創新能力

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程。每個學生的每次閱讀都有不同的感受和體驗。因此，教師在閱讀教學時，尤其是朗讀環節，不能置學生個性感受于不顧，用朗讀技巧和標準范讀限制學生的個性體驗。雖然部分教師的朗讀指導和形式豐富精彩：集體朗讀、抽學生讀、找伙伴讀、小組內評讀、教師范讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但毋庸置疑，學生在同一感悟、同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么動聽，學生的朗讀水平和綜合素養也難以得到真正的提高。真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為。因此，教師應尊重學生或深或淺的個性感悟，決不能揠苗助長。

二、組織活動，讓閱讀走進學生心田

農村小學由于辦學條件的限制，知識的來源渠道相對狹窄，知識的接受與更新緩慢，學生的閱讀能力較低。針對現狀，教師應盡最大可能給學生提供閱讀機會，包括利用閱讀課到閱覽室讀摘，積極選印美文，自愿訂購文摘報等，不斷擴大學生的視野。在平時鼓勵學生多看書看報，適當做一些剪報，進而讓學生自己動手制作小報，既能豐富學生的知識，又能鍛煉學生的動手能力。針對學生水平參差不齊的特點，教師應本著“扎扎實實打基礎”的原則，組織各種形式的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。如，為擴大學生的閱讀面，成立班級圖書角，讓學生自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題；向學生推薦好書，列出本期必看書目和必背古詩的名稱，利用早讀課同步閱讀；開展“讀書會、讀書節、誦讀吟唱比賽”等活動，豐富學生的閱讀生活。這樣做既增加了學生的閱讀興趣，又開闊了他們的視野，為閱讀教學夯實了基礎，增加了學習的爆發力。

三、調整心理，培養學生的閱讀習慣

小學生因為知識結構的單一，懼怕閱讀是他們的天性，這給小學閱讀教學帶來很大的障礙。俗話說：冰凍三尺非一日之寒，習慣培養非片刻之功。在閱讀教學中，教師要啟發學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫地閱讀，轉變為主動、積極地閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為學生的自覺行為。

1.制訂閱讀計劃。要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況，制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執行過程中，教師應根據學生制訂的計劃加以督促落實，查收讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。

2.掌握閱讀方法。（1）掌握快速閱讀文章的技巧。閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調節自己的閱讀行為，同時認識領會標題，學會抓主旨句等。（2）學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過教師推薦的課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。

四、緊扣題眼，加強學生思維的發展

文題，即文章的題目，它是文章的眼睛和窗戶，是學生理解文章、把握文章深層次內容的第一階段。它的作用或者是概述文章內容、統領全文，或者是突出文章的重點、貫穿全文，或者是暗示寫作方法，或者是流露作者的情感傾向等等，抓住文題則“舉綱張目”。因此，閱讀教學中，緊扣“文題”這根紅線去讀文章，重視對“文題”的挖掘，讓文題與內容一起深深地印在學生的心中，學生不僅獲得了思維的發展，而且獲得了情感和美的體驗。同時，教師在閱讀教學中，還應該注意題文并舉的原則，既要把握住文章的“神”，還要重視文章的“形”。拋開原文看問題和不明其意就下手的做法都是不可取的。多讀是閱讀的手段，分清結構是閱讀的根本，迂回原文是閱讀的技巧，三者并舉，閱讀教學將事半功倍。

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”教師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會學生怎樣“漁”。讓學生在整個小學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，能夠使其為終身學習奠定堅實的基礎。

編輯：馬德佳