趣味化：數學作業的應然追求

張衛星

興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。如果學生對數學作業有了興趣，就能全神貫注地投入，從而提升作業質量，讓學生感到做作業是一種享受。那么，如何讓數學作業趣味化呢？

一、作業內容——突出“趣”

有效的數學作業主要依賴學生的自覺性來完成，而這種自覺性是建立在興趣之上的。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”因此，教師在設計數學作業時應充分考慮小學生的年齡和心理特點，利用學生的好奇心，趣化作業內容，變“要我做”為“我要做”。

1.與情境融合，趣化作業。

為了喚起學生的學習興趣，在作業設計上要做到“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。如復習“計量單位”知識后，可以設計如下作業：

小華的星期天

早上8（ ），小華坐在1（ ）長的寫字臺前，拿出1（ ）厚的課外書看了起來，1（ ）后放下書，馬上拿出1（ ）長的鋼筆和1（ ）厚的練習本做起了作業。

這道題將“在括號內填上合適的單位名稱”這樣常見且很枯燥的填空題改編為趣味濃厚的情境式作業，把知識點融在情境之中，充分激發了學生的作業興趣。

2.與生活聯系，趣化作業。

趣味化數學作業應與生活緊密聯系，這是激發學生作業興趣的有效策略。如學習“小數乘法”后，教師設計以下“國慶”作業：“過節你家買了多少種水果？每種水果各多少錢一斤？每種水果各買了多少斤？每種水果各花了多少錢？你家買這些水果一共花了多少錢？”

在家長的配合、支持和幫助下，孩子們拿起錢，走進市場，自己去挑選，自己去講價，自己去購買，真正參與到生活中。這樣將豐富多彩的生活充實到學生的作業中，為數學作業注入了新的內涵，學生在這樣的生活情境中完成作業，就不會把它當作負擔，而是一種享受。

3.與各學科整合，趣化作業。

數學作業還應注重與其他學科之間的聯系，將不同學科的知識融為一體，達到相互滲透，相互補充之效。因此，趣味化數學作業應關注與其他學科的整合，力求讓作業產生整體效益。如學完“平面圖形”后教師設計以下作業：請同學們用學過的平面圖形設計一個自己喜歡的圖案，給它起個名字，并統計出在自己設計的圖案中所用平面圖形的種類和數量。這項作業，不僅是對所學知識的練習，更是美術作品的創作過程，同時也滲透了統計學知識。這樣的作業極大地調動了學生學習的積極性和主動性，打破了各學科之間的界限，將語文、數學、藝術等多學科有機整合，讓學生在妙趣橫生中鞏固所學知識，從而使作業成為展現學生才華的舞臺。

二、作業形式——體現“趣”

有趣味的數學作業其形式必然是多元化的。只有形式多樣的數學作業，才能吸引學生多種感官的參與，從而提升學生的作業興趣。因此，數學作業形式力求多樣，并體現趣味性。

1.操作性作業——豐富學生的體驗。

動手實踐能夠充分調動學生的多種感官參與，有效刺激他們的大腦皮層，使他們的大腦處于一種高度的興奮狀態，從而激發起他們創造的欲望和靈感，有效提升作業的質量。因此，教師在布置預習和復習作業時應適當加大實踐操作的比重，讓學生回家后動動手，動動腦，經歷剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、量一量等操作活動，從而豐富學生的數學體驗。

如學習了“長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積”后，教師設計以下課外作業：想辦法測算出一個蘋果的體積。結果學生的測算方法多種多樣，有的利用長方體飯盒加滿水，把蘋果放入水中，計算溢出的水的體積就是蘋果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出蘋果的體積；還有的經過實踐得出結論——只要有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規則物體的體積。可見，操作性作業不僅可以鍛煉學生的動手能力，更能開發學生的智力潛力，從而提升學生的學習積極性，促進學生主動探索豐富多彩的數學世界。

2.超市式作業——滿足學生的需要。

超市式作業是指像購物超市一樣，讓學生在所羅列的作業中選取一種或幾種自己所喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。為此，教師要把不同的作業歸類并賦予其誘人的名稱以吸引學生，如什錦盤、數學茶點、智力大沖浪、開心果、小書架、博覽窗、大千世界等。當然，也可以讓學生根據自己每天所選擇的作業內容去賦予它們相應的名稱。這樣就可以滿足學生的需要，從而大大調動學生參與的積極性，進而激發起他們的想象力和創造力。

（1）定范圍，“貨源”自選

讓學生給自己布置作業，學生根據當天所學內容，從課本的習題中選擇題目來完成，或者自己將課本上的例題作些變換，然后完成。在完成的數量上不作統一要求，學習能力弱的可少做幾道，學習能力強的可多做幾道，對于優等生，則采取“小灶”待遇。如，學習“周長”后，讓學生自己選擇一種圖形或物體并計算它的周長。學生會根據自己的能力選擇相應的圖形或物體，但不管選什么，都需要用到周長的知識。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生。

（2）定“貨源”，梯度自選。

定“貨源”，即老師預先設計相應的必做題和選做題，學生根據自己的水平選取相應等級的作業。如學習“三角形的面積”后，可設計以下作業：

必做：給出三角形底和高，計算面積是多少？

選做：

☆①自己畫幾個不同大小的三角形，量出它們的底和高，再計算它們的面積。

☆☆②找出身邊的三角形物體，量出它們的底和高，并計算它們的面積。

☆☆☆③找出身邊按角分類的三種不同形狀的三角形物體，量出它們的底和高，并計算它們的面積。

這樣的作業富有挑戰性，能激起學生挑戰的欲望并付諸實踐。

（3）定目標，形式自選。

定目標，即學生必須要完成相應的作業目標，具體形式可以由學生根據愛好靈活選取。如復習時開設“數學復習超市”活動，讓學生去自由“選購”張貼或懸掛在墻上的作業（每道題都標有分值），并要求每個學生必須要得到多少分值，根據所得分值，給予相應的獎勵。這好比是舉行一次大型“商品自由貿易會”，每組選派1～2名學生做評判員，給學生計分。活動結束要評選出最佳“采購能手”，“最佳采購小組”等。這是真正意義上的“作業超市”，形式活潑，深受學生的喜愛。

3.游戲式作業——適應學生的天性。

游戲式作業是兒童喜聞樂見的作業形式之一，它適應了兒童好動的天性。因此，教師應根據學習內容適時設計一些游戲式作業。如學完“乘法口訣”后，教師設計“拍手對口令”、“小貓釣魚”（小朋友扮小貓，“池”中有小魚，小魚上寫口訣的前半句或后半句，釣起一條答對了就歸你）、算“24點”等作業。這樣變著法兒，把枯燥無味的口訣練習變成豐富多彩的游戲活動，學生興趣濃、情緒高，有效提升了學生完成作業的積極性。

三、作業評價——利用“趣”

教師不僅要重視作業的設計，同時也應重視作業評價的激勵作用，就像一道美味的佳肴需要裝盤點綴來增強食客食欲一樣，趣味評價能更大地激發學生參與數學作業的熱情。

1.全面評價，鼓勵為主。

學生完成了其相應層次的作業，便可以得到鼓勵和肯定。例如：全做對的，即可得一百分；書寫工整的，在一百分后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，從而更加喜歡做數學作業。

2.重點評價，激勵自信。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，不管是誰的作業，盡量捕捉其中的閃光點。如，有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創意，即可得笑臉一個；有的學生不僅字寫得好而且作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎并獲“作業能手”稱號。上述評價符合小學生的學習心理，極易提升他們的自信心并調動他們學習數學的積極性。可見，數學作業就是要想方設法激起學生學習的自信，從而最大限度地發揮他們的主觀能動性。

3.自主評價，體驗成功。

為了刺激學生對作業的參與度，必須把反饋評價的權利盡量地還給學生。考慮學生的興趣愛好，作業評價可設置幾個獎項：最佳策略獎、最佳合作獎、最佳表現獎、最佳操作獎。每周讓學生根據自己的感受先提名或自薦，再把討論表決的結果表述為人氣指數，選出與獎項相適的、人氣指數較高的學生。評價的結果作為班級每月的小干部競選、學期評優的依據，每月家校聯系的內容。可見，創設條件讓學生自主評價，有利于讓學生體驗到成功的喜悅，從而大大激發他們作業的興趣。

總之，趣味化的數學作業能夠吸引學生主動參與，能夠激發他們的思維活力，從而提高作業的質量和效益。因此，教師應從學生的實際出發，設計出富有趣味的數學作業，讓數學作業成為學生成長中的“甜蜜負擔”，進步的內在需求，從而讓數學作業充滿生機與活力。

◇責任編輯：張 瑩◇