教師的眼 學生的眼

廖力偉

案例描述：

“觀察物體”是蘇教版數學三年級上冊的內容。教學目標是認識物體的正面、側面、上面；知道在不同的位置上可能看到物體不同的樣子；在一個位置上，同時最多看到一個物體的3個面；能用正確的觀察方法從正面、側面和上面進行觀察。觀察物體來自生活的需要，應當是真實的、可感的，電子白板和ipad的交互性、生成性、靈活性恰恰解決了這個問題，體現出“以學定教”的教學理念，使課堂教學更加便捷、生動、有趣。

教學片段：

一、觀察之眼

師：讓我們再次觀察投票箱，你們可以看到它的幾個面？

生1：2個面。

生2：1個面。

師：為什么觀察同一個投票箱，卻有不同的結論？

生：因為看的角度不同。

師：老師也想對投票箱進行觀察（師隨之選擇一個位置），站正問：你們猜猜看，現在老師能看到投票箱的幾個面？

生猜：3個面。

（教師用ipad展示：正面、側面和上面）

師：老師比你們多看到一個面。如果再換一個位置，會不會同時看到更多的面？

生1：能！

生2：不能！

師追問：那你覺得是幾個面？

生1：4個！

師：有同意他的想法的嗎？（大約有十多個學生同意）

師：現在有不同的觀點，這些都是你的猜想，很大膽！不過，耳聽為虛、眼見為實，還是讓實踐來檢驗吧！（學生分組活動，教師巡視）

學生以小組為單位活動，找一個看得最多的角度拍攝。

小組匯報（用airserver推送圖片到大屏幕），每組都是最多看到3個面。

師：祝賀大家經過進一步的仔細觀察，修正了錯誤，在實踐中找到了真理。

分析：ipad做教師的眼睛，拍攝出教師現場看到的畫面，并且和孩子們分享，讓同學們可以直接看出，究竟教師能夠看到幾個面。學生一目了然。這比傳統教學中出現預先拍攝好的照片更有說服力，也更加貼近孩子的生活，讓學生感受到“數學源于生活”。在學生的活動中，ipad先充當學生的眼睛，記錄下了他們看到的圖像，又把自己看到的圖像分享給其他同學。學生個人的活動經驗是單獨的，但把全班同學的探索結果都顯示出來，讓個人的經驗上升為整體的結論，這是傳統教學無法實現的。

二、探索之眼

出示2個小正方體拼接的組合體，想象出正面、側面和上面的形狀。

師示范操作：教師先站在所要觀察物體的前面，彎下腰去，找到了正對的位置，用ipad記錄下教師看到的景象。（教師用ipad拍照，然后用docas軟件畫邊線）

要求：用2個同樣大小的正方體豎著擺成一個長方體（如圖1），從它的正面、側面和上面看一看，分別看到什么圖形？請你擺一擺。

（學生打開ipad的自制軟件“觀察物體”，學生在ipad上操作）

師：如果改變擺放方式，如圖2這樣放。從它的正面、側面和上面看一看，分別看到的又是什么圖形？請你再擺一擺。

學生獨立在ipad上操作。（用airserver將一位同學的結果投影到大屏幕）

師：同樣正方體的個數，換了一種擺法，從正面、側面和上面去觀察卻發生了很大的變化。看來找準正確的觀察角度，仔細觀察十分重要。

分析：從正面看到圖形后，讓學生畫出邊線并直接擦除圖片，只留下學生剛剛畫的邊線，讓學生直觀地觀察。在第二個環節，先不實際操作，讓學生利用手中的ipad作為白板，直接拼出想象后的形狀。這里就突破了原來白板教學只能有一個同學與教師互動的瓶頸，讓每一位同學都成為參與者。觀察由淺入深，逐步提高對學生空間想象能力的要求，充分發展了學生的空間想象能力。

三、檢測之眼

師：最后，我們來做一組練習，檢測一下今天的學習效果。

（教師現場發送1組練習，共10題，學生獨立練習）

師：全班全對的有4題，錯誤率最高的是第6小題，有一半同學出錯，其余題目都是個別同學出錯。

組織討論第6小題（題目：圓柱體從正面看是什么形狀？）

生：我用ipad拍下了正面看到的形狀，是長方形。（推送拍到的照片與全班同學分享）

分析：這組練習的時間只有5分鐘，時間到后自動停止答題，學生ipad上現場反饋出成績。教師根據反饋結果進行選擇性的講解。在這里既可以控制答題的時間，又可以及時看到學生掌握的情況，反饋的情況既能精確到題，又能精確到人，教師不僅可以選擇正確率較低的題進行集中講解，又可以找到掌握較薄弱的同學進行個別輔導，這是以前的教學中無法實現的。

案例反思：

ipad教學還是一個全新的模式，新的課堂模式是一個不可逆轉的趨勢，同時也是適應課改、推進素質教育的助力器。

一、改變格局，關注主體學情

ipad教學改變了傳統的以講臺或教師為中心的課堂格局，教師手中的ipad變成了一塊移動黑板，可以讓教師行走于教室的每一個角落，關注到每一個學生的學習狀態。這種自由式課堂拉近了與學生的距離，一個親切的眼神，一個鼓勵的表情，都讓課堂氣氛變得自然而活潑，教師像一個講故事的大哥哥、大姐姐，學生們都愿意傾聽和交流，大膽地發散思維，踴躍表達。課堂格局的改變毫不費勁地將他們的注意力吸引到學習內容上來。真正讓學生感覺到他們才是學習的小主人，于是他們積極參與。

二、更新界面，吸引注意

學生年齡較小，學生的學習興趣和上課注意力是影響教學效果的重要因素。孩子很容易上課走神，而ipad漂亮的界面、良好的互動性有效解決了這一問題。它提高了學生的參與度，提升了學習興趣。在課堂上，無論教師走在教室哪個角落，只要手指輕輕一觸，大屏幕就會出現精彩的變化，此時的教師就像一個魔法師，尤其讓學生感到神奇。

三、展示、評價改進

ipad教學在互動展示交流上為學生提供了一個更有優勢的平臺。傳統的課堂展示需要教師指名，學生走到講臺前，由教師協助將其作品投影到屏幕上。而ipad課堂中，學生只需在座位上輕輕一觸屏，自己的作業就會在幾秒鐘內投影到大屏幕上，供全班同學分享。這不僅節省了時間，而且實現了學生手中“人人一塊小白板”的教學理想，充分調動了孩子們的主動性和積極性，他們爭先恐后地要求進行展示并參與討論，真正成了學習的小主人。

關注學情、關注教情，以學生為課堂主體，充分調動學生的學習積極性和知識探究性，這種課改精神在傳統課堂不能完全實現的時候，必須借助于高新科技。小學生精力有限，容易對新鮮事物感興趣，ipad教學中不斷引進新鮮的內容供學生學習，善變的刺激可對學生長期有效。今天ipad不再是時尚人士的專利，已普及在孩子手中，有效地開發和利用其價值，實現現代科技與傳統課堂的完美結合便顯得尤為重要。由此可見，ipad進入課堂無論從教學理念還是學習方法乃至課堂結構上都發生了翻天覆地的變化，這個新的變化順應了時代發展的要求，同時也符合國家課程改革的精神和潮流，基于新技術的課程改革必將是未來課改的必經之路。

◇責任編輯：張 瑩◇