生本教育理論下英語教學小組合作學習的探索與實踐

單艷棉

生本教育強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。其核心理念是：以生為本，高度尊重學生，全面依靠學生，一切相信學生。生本教育的方法論是先做后學，先學后教，不教而教。生本教育的教育觀是從控制生命走向激揚生命。

一、前置學習

前置作業(yè)是生本課堂成功的關鍵要素，更是小組合作學習的前提條件。筆者所在學校是一所農(nóng)村學校，大部分學生英語基礎比較薄弱、運用英語能力差。老師必須根據(jù)教學內容進行適當?shù)恼希础白寣W生好（hǎo）學”的原則設計前置作業(yè)讓學生先學尤為重要。學生只有通過完成前置性作業(yè)，有準備的進入課堂，才能為課堂中的小組交流環(huán)節(jié)提供討論和交流的基礎，同時，也只有有思考的交流和討論才有效果。所以，學生自主先學是英語小組合作學習的基礎。

二、合作探究

在教學過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習、掌握語言知識的可能和限度。英語小組合作學習要求學生發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。小組合作學習強調學生積極主動地參與討論、探究，因為沒有參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。教學也就會隨之失敗。

合作探究要講求自主程度、合作效度、探究深度、參與廣度。力求全體學生全面參與，如果組內交流不充分，不得進行組間交流、展示和講解，即“不議不講”。因此，在每次進行討論時，老師要給予學習小組足夠的時間和空間去討論，這樣每個學生在討論時就會有話可說，組員之間就能產(chǎn)生思維碰撞。同時，教師要注意巡查，了解學習小組的學習情況并參與交流。這樣可以避免學生討論與學習知識無關的內容或流于形式地為了討論而討論。

三、展示質疑

教師應以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生的口里“流”出來。英語小組合作學習的課堂教學中經(jīng)常采用一些學生間的合作活動，如“兩兩對話”、堅持課前的free talk， pair work， group work等。這些活動可增強學生的語言運用和交際能力。就對話而言，對話內容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話；對話的長短不限，可以兩句、四句，甚至幾十句，讓學生量力而行。通過這樣的形式，學生能動腦、動耳、動眼、動口，全方位地運用英語。不僅鞏固了所學的知識，更重要的是那些膽小的、內向的、基礎差的學生也得到鍛煉，從而調動了班級里各層次學生學習英語的積極性，擺脫“啞巴式英語”。英語小組合作學習的優(yōu)勢在于，它為學生及時提供了一個運用英語的空間，使學生成功地進入活生生的英語表達和思想交流之中。如果在展示過程中，某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組進行講解或示范。讓學生之間互相質疑評價，讓學生學會聆聽，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。

四、激勵提升

學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，以及同伴們的認同，所以，老師一定要善于運用這個課堂的杠桿，給予學生恰當?shù)脑u價和適當?shù)募睢：芏鄷r候，老師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力和興趣，同時對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作學習活動過程當中。合作教學評價方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。在老師的引導下，學生可以對自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進行表揚。“不求人人成功，但求人人進步”，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學生都主動和積極地參到學習當中去，并在此過程中體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。

在英語教學過程中推動有效的小組合作學習，有利于激發(fā)學生最大限度地發(fā)揮個人的英語潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭，有利于學生素質得到全面的提高，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。

責任編輯 魏文琦endprint