點燃寫作熱情，使學生樂于寫作

潘秀麗

學生怕寫作文，老師怕教作文，是目前小學語文教學普遍存在的現象。學生怕寫作文，主要是因為學生缺乏生活體驗，沒有寫作的興趣和欲望；其次是由學生課業負擔太重，閱讀課外書少，積累素材少，詞匯貧乏等造成的。因此，作為語文教師，關鍵要從激發學生的寫作興趣著手，點燃學生的寫作熱情，使學生樂于寫作，愛上寫作。

一、創設情境，激發寫作興趣

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”著名作家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”可見，興趣是最大的動力，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。在教學中，我根據習作要求，創設相關的寫作情境，激發學生的寫作興趣。如教孩子們寫“玩得真開心”。為了指導好學生作文，習作前，我讓孩子們做“貼鼻子”的游戲，并要求大家要細心觀察同學們做游戲時的動作、語言、神態等。在游戲中，同學們個個興致勃勃，樂不可支。當有的同學把鼻子貼在了頭像的頭上、嘴上或頭的外面時，教室里爆發出了一陣陣歡樂的笑聲。做完游戲后，我再讓學生描述做游戲的場面。孩子們有了親身的體驗和感受，描述起來繪聲繪色，如出現“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生動的場面。最后我再讓學生把自己的所見、所聞、所想寫下來。這樣，學生不再覺得寫作是什么難事了，寫出來的文章也十分生動活潑。又如教學生寫“自已喜愛的一種水果”時，我讓學生把自己喜愛的水果帶到學校。課堂上，我先引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，然后讓學生用鼻子聞一聞，感覺它的氣味，最后讓大家親口嘗一嘗，品味一下它的味道如何。由于有實物的觀察和感受，激發了學生極大的興趣，也讓大家全面地了解了這些水果的特點。同時，我還讓同學們查閱有關這種水果的生長情況的資料，然后再把《我喜愛的一種水果》寫下來。這樣，學生便不愁無話可說了，寫出來的文章都很真實、形象。

二、把握契機，點燃寫作熱情

學生寫作的素材來自生活，教師要善于引導學生去細心地觀察生活中的事物，為寫作積累素材，而且有時候還要把握好寫作的契機，適時指導學生寫作，激發他們的寫作熱情。例如有一天下午上課的時候，外面突然刮起了大風，我覺得這是讓學生觀察刮風的最好的機會。于是，我馬上組織學生來到教室外，讓學生仔細觀察刮風的情景，并讓大家根據看到的展開想象。觀察后，我讓學生把自己看到的、感受到的說一說，再寫下來。結果，學生寫出了一個個精彩的片段。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子嘩啦嘩啦地刮下來，葉子在空中隨風飄散，像一個個蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的寫道：“風把我們的衛生區的葉子吹到了角落里，堆了三個大堆。我高興地想：這下好了，不用我們掃地了，我應該怎么謝謝風伯伯呀！”還有的寫道：“忽然，一陣大風吹來，把地上的灰塵吹得到處亂飛，如煙，如霧……”由于學生親眼觀察了刮大風的情景，并展開了豐富的想象，因此，寫出的文章非常生動形象。又如本學期學校舉行一次“地震安全演練”活動，我覺得這也是一次練習寫作的好機會，所以，演練前我先告知學生要認真觀察、體會演練過程中老師、同學們的動作、語言、神態和心理活動等，注意遇到危險時大家的表現，作好寫作文的準備。演練后，我立即引導學生將聽到的、看到的、自己做的和當時自己心里想的，說一說，再寫下來。由于大家剛剛親身經歷過、感受過，所以個個意猶未盡，津津樂道，描述起來充滿激情，十分生動具體。因此，寫的文章很有真情實感。

三、借助網絡，讓學生樂于積累素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作時之所以無從下筆，不知寫什么，或者有話寫不出，主要是因為缺乏寫作素材。那么如何引導學生積累素材呢？根據現在大部分的學生都喜歡上網的特點，教師便可借助網絡這個平臺，引導學生瀏覽和搜集寫作的資料，養成積累寫作素材的習慣。網絡資源極其豐富，包羅萬象，網絡的寫作素材更是豐富多彩、層出不窮。因此，教師要教會學生留心關注、瀏覽這些資料，教會他們搜集資料的方法，并將搜集到的資料進行歸類整理。如可以指導學生建立寫作素材庫，可按照寫人、記事、寫景、狀物、應用文等五類作文進行編輯，創建多個分類文件夾等等，還可以借助多媒體，將名人故事、成語典故、詩文集錦以及各種生活場景真實及時地下載到寫作素材庫中。同時，還要引導學生通過QQ群、微博、辯論會、佳作賞析等形式將自己搜集到的資料互相交流，并引導大家把搜集到的資料在全班同學中共享。由于上網是學生們喜歡做的事情，搜集資料和網上交流他們也樂于去做。這樣，久而久之，學生在搜集材料的過程中不僅開闊了視野，豐富了知識，還為寫作積累了豐富的素材，解除了學生難于“無米之炊”的困惑。

四、贊賞激勵，提高寫作積極性

小學生都喜歡表揚、夸獎，在作文教學中，教師也要善于發掘他們寫作的閃光點，適時贊賞激勵，以提高他們寫作的積極性。在平時習作指導的過程中，發現學生有新穎的選材，巧妙的構思，一個特別的開頭或結尾等等，教師都要及時地以贊賞的口吻進行評價。如有一次寫《我最開心的一件事》時，有個學生這樣開頭：今天，我覺得一切好像都是那么美好，同學們見到我個個點頭微笑，路邊的小樹向我招手，樹上的小鳥也為我歌唱。放學后，我懷著興奮的心情一路小跑回家去。剛到家門口，我就大聲地喊道：“媽媽，媽媽，我的作文獲獎了！”……我覺得這個開頭很特別，便在班上大加贊賞地評價：這篇文章的開頭很有特色，通過寫景（運用了擬人的寫法）襯托了他快樂的心情；通過動作、語言的描述（細致描寫）表現了他快樂的心情。我的評價，不僅使這位學生信心倍增，激發了他寫作的積極性，而且也使其他同學受到啟發。在作文的評改中，教師的評語更要注意激勵性。教師的評價得當，能激勵學生想寫作文，樂于作文。反之，會使學生對寫作失去興趣。因此，教師在習作評語時，應根據不同水平的學生情況給予不同的評價。對于寫作好的學生要求要高，要恰如其分地評議，以評價優點為主，多用鼓勵性語言，同時也要針對習作的不足之處提出有效的建議，使其不斷地改進。對于基礎差的學生要盡量挖掘其閃光點，哪怕用了一個好詞、好句也要大加贊賞，使他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們寫作的積極性。

五、展示成果，使學生樂于寫作

要想調動學生寫作的積極性，使學生樂于寫作，教師還要為學生提供一個展示寫作成果的機會和天地。為此，我想方設法開辟了各種途徑。首先，我在班上建立“作文園地”來展示學生的優秀作品。展示的作品有兩種，一種是每單元作文評改后，凡是寫得好的文章我都讓學生重新抄寫貼在上面；第二種是學生的自由作文，文體、形式等不限，只要學生覺得滿意的作品都可以貼上去。這樣，使全體學生都有展示自己才華的機會，很多同學都樂于動筆，充分調動了學生寫作的興趣和積極性。同時，我要求學生把優秀的作品打印出來，然后收集整理，裝訂成《優秀作文集》，在班級里展覽，讓同學們輪流傳閱。其次，針對學生喜歡上網的特點，我組織全班同學加入了班級的QQ群，設置了班級的“作文小天地”，讓大家通過這個平臺進行交流探討，并把自己搜集的寫作資料以及自己的佳作上傳到班級的資料庫，實現了佳作展示，資源共享。這樣，不僅提高了學生寫作的興趣，而且有利于提高大家的寫作水平。此外，我還鼓勵學生積極投稿參加各種作文競賽。如在每年舉行的“全國小學生冰心作文大賽”及廣西師范大學出版社舉行的“作文大王杯”競賽中，我都認真做好指導和修改工作，使不少學生的作品獲得了獎勵。獲獎的學生享受到了成功的喜悅，就會產生一種愉悅感和成就感，從而對自己充滿自信，更加增強了對寫作的興趣，逐漸喜歡寫作，愛上寫作。

作文教學，確實是語文教師教學中的一大挑戰。這就需要廣大語文教師大膽嘗試，勇于創新，不斷地探究行之有效的方法。在教學實踐中，我通過創設情境來激發學生的寫作興趣，抓住寫作的契機來點燃學生寫作的熱情，借助網絡讓學生樂于積累寫作素材，采用贊賞激勵、展示寫作成果等各種辦法，來調動學生寫作的積極性。實踐證明，這些做法取得了良好的效果，極大地激發了學生寫作的興趣和積極性，使學生慢慢地喜歡寫作，樂于寫作，有效地提高了學生的寫作水平。

責任編輯 鄒韻文endprint

學生怕寫作文，老師怕教作文，是目前小學語文教學普遍存在的現象。學生怕寫作文，主要是因為學生缺乏生活體驗，沒有寫作的興趣和欲望；其次是由學生課業負擔太重，閱讀課外書少，積累素材少，詞匯貧乏等造成的。因此，作為語文教師，關鍵要從激發學生的寫作興趣著手，點燃學生的寫作熱情，使學生樂于寫作，愛上寫作。

一、創設情境，激發寫作興趣

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”著名作家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”可見，興趣是最大的動力，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。在教學中，我根據習作要求，創設相關的寫作情境，激發學生的寫作興趣。如教孩子們寫“玩得真開心”。為了指導好學生作文，習作前，我讓孩子們做“貼鼻子”的游戲，并要求大家要細心觀察同學們做游戲時的動作、語言、神態等。在游戲中，同學們個個興致勃勃，樂不可支。當有的同學把鼻子貼在了頭像的頭上、嘴上或頭的外面時，教室里爆發出了一陣陣歡樂的笑聲。做完游戲后，我再讓學生描述做游戲的場面。孩子們有了親身的體驗和感受，描述起來繪聲繪色，如出現“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生動的場面。最后我再讓學生把自己的所見、所聞、所想寫下來。這樣，學生不再覺得寫作是什么難事了，寫出來的文章也十分生動活潑。又如教學生寫“自已喜愛的一種水果”時，我讓學生把自己喜愛的水果帶到學校。課堂上，我先引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，然后讓學生用鼻子聞一聞，感覺它的氣味，最后讓大家親口嘗一嘗，品味一下它的味道如何。由于有實物的觀察和感受，激發了學生極大的興趣，也讓大家全面地了解了這些水果的特點。同時，我還讓同學們查閱有關這種水果的生長情況的資料，然后再把《我喜愛的一種水果》寫下來。這樣，學生便不愁無話可說了，寫出來的文章都很真實、形象。

二、把握契機，點燃寫作熱情

學生寫作的素材來自生活，教師要善于引導學生去細心地觀察生活中的事物，為寫作積累素材，而且有時候還要把握好寫作的契機，適時指導學生寫作，激發他們的寫作熱情。例如有一天下午上課的時候，外面突然刮起了大風，我覺得這是讓學生觀察刮風的最好的機會。于是，我馬上組織學生來到教室外，讓學生仔細觀察刮風的情景，并讓大家根據看到的展開想象。觀察后，我讓學生把自己看到的、感受到的說一說，再寫下來。結果，學生寫出了一個個精彩的片段。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子嘩啦嘩啦地刮下來，葉子在空中隨風飄散，像一個個蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的寫道：“風把我們的衛生區的葉子吹到了角落里，堆了三個大堆。我高興地想：這下好了，不用我們掃地了，我應該怎么謝謝風伯伯呀！”還有的寫道：“忽然，一陣大風吹來，把地上的灰塵吹得到處亂飛，如煙，如霧……”由于學生親眼觀察了刮大風的情景，并展開了豐富的想象，因此，寫出的文章非常生動形象。又如本學期學校舉行一次“地震安全演練”活動，我覺得這也是一次練習寫作的好機會，所以，演練前我先告知學生要認真觀察、體會演練過程中老師、同學們的動作、語言、神態和心理活動等，注意遇到危險時大家的表現，作好寫作文的準備。演練后，我立即引導學生將聽到的、看到的、自己做的和當時自己心里想的，說一說，再寫下來。由于大家剛剛親身經歷過、感受過，所以個個意猶未盡，津津樂道，描述起來充滿激情，十分生動具體。因此，寫的文章很有真情實感。

三、借助網絡，讓學生樂于積累素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作時之所以無從下筆，不知寫什么，或者有話寫不出，主要是因為缺乏寫作素材。那么如何引導學生積累素材呢？根據現在大部分的學生都喜歡上網的特點，教師便可借助網絡這個平臺，引導學生瀏覽和搜集寫作的資料，養成積累寫作素材的習慣。網絡資源極其豐富，包羅萬象，網絡的寫作素材更是豐富多彩、層出不窮。因此，教師要教會學生留心關注、瀏覽這些資料，教會他們搜集資料的方法，并將搜集到的資料進行歸類整理。如可以指導學生建立寫作素材庫，可按照寫人、記事、寫景、狀物、應用文等五類作文進行編輯，創建多個分類文件夾等等，還可以借助多媒體，將名人故事、成語典故、詩文集錦以及各種生活場景真實及時地下載到寫作素材庫中。同時，還要引導學生通過QQ群、微博、辯論會、佳作賞析等形式將自己搜集到的資料互相交流，并引導大家把搜集到的資料在全班同學中共享。由于上網是學生們喜歡做的事情，搜集資料和網上交流他們也樂于去做。這樣，久而久之，學生在搜集材料的過程中不僅開闊了視野，豐富了知識，還為寫作積累了豐富的素材，解除了學生難于“無米之炊”的困惑。

四、贊賞激勵，提高寫作積極性

小學生都喜歡表揚、夸獎，在作文教學中，教師也要善于發掘他們寫作的閃光點，適時贊賞激勵，以提高他們寫作的積極性。在平時習作指導的過程中，發現學生有新穎的選材，巧妙的構思，一個特別的開頭或結尾等等，教師都要及時地以贊賞的口吻進行評價。如有一次寫《我最開心的一件事》時，有個學生這樣開頭：今天，我覺得一切好像都是那么美好，同學們見到我個個點頭微笑，路邊的小樹向我招手，樹上的小鳥也為我歌唱。放學后，我懷著興奮的心情一路小跑回家去。剛到家門口，我就大聲地喊道：“媽媽，媽媽，我的作文獲獎了！”……我覺得這個開頭很特別，便在班上大加贊賞地評價：這篇文章的開頭很有特色，通過寫景（運用了擬人的寫法）襯托了他快樂的心情；通過動作、語言的描述（細致描寫）表現了他快樂的心情。我的評價，不僅使這位學生信心倍增，激發了他寫作的積極性，而且也使其他同學受到啟發。在作文的評改中，教師的評語更要注意激勵性。教師的評價得當，能激勵學生想寫作文，樂于作文。反之，會使學生對寫作失去興趣。因此，教師在習作評語時，應根據不同水平的學生情況給予不同的評價。對于寫作好的學生要求要高，要恰如其分地評議，以評價優點為主，多用鼓勵性語言，同時也要針對習作的不足之處提出有效的建議，使其不斷地改進。對于基礎差的學生要盡量挖掘其閃光點，哪怕用了一個好詞、好句也要大加贊賞，使他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們寫作的積極性。

五、展示成果，使學生樂于寫作

要想調動學生寫作的積極性，使學生樂于寫作，教師還要為學生提供一個展示寫作成果的機會和天地。為此，我想方設法開辟了各種途徑。首先，我在班上建立“作文園地”來展示學生的優秀作品。展示的作品有兩種，一種是每單元作文評改后，凡是寫得好的文章我都讓學生重新抄寫貼在上面；第二種是學生的自由作文，文體、形式等不限，只要學生覺得滿意的作品都可以貼上去。這樣，使全體學生都有展示自己才華的機會，很多同學都樂于動筆，充分調動了學生寫作的興趣和積極性。同時，我要求學生把優秀的作品打印出來，然后收集整理，裝訂成《優秀作文集》，在班級里展覽，讓同學們輪流傳閱。其次，針對學生喜歡上網的特點，我組織全班同學加入了班級的QQ群，設置了班級的“作文小天地”，讓大家通過這個平臺進行交流探討，并把自己搜集的寫作資料以及自己的佳作上傳到班級的資料庫，實現了佳作展示，資源共享。這樣，不僅提高了學生寫作的興趣，而且有利于提高大家的寫作水平。此外，我還鼓勵學生積極投稿參加各種作文競賽。如在每年舉行的“全國小學生冰心作文大賽”及廣西師范大學出版社舉行的“作文大王杯”競賽中，我都認真做好指導和修改工作，使不少學生的作品獲得了獎勵。獲獎的學生享受到了成功的喜悅，就會產生一種愉悅感和成就感，從而對自己充滿自信，更加增強了對寫作的興趣，逐漸喜歡寫作，愛上寫作。

作文教學，確實是語文教師教學中的一大挑戰。這就需要廣大語文教師大膽嘗試，勇于創新，不斷地探究行之有效的方法。在教學實踐中，我通過創設情境來激發學生的寫作興趣，抓住寫作的契機來點燃學生寫作的熱情，借助網絡讓學生樂于積累寫作素材，采用贊賞激勵、展示寫作成果等各種辦法，來調動學生寫作的積極性。實踐證明，這些做法取得了良好的效果，極大地激發了學生寫作的興趣和積極性，使學生慢慢地喜歡寫作，樂于寫作，有效地提高了學生的寫作水平。

責任編輯 鄒韻文endprint

學生怕寫作文，老師怕教作文，是目前小學語文教學普遍存在的現象。學生怕寫作文，主要是因為學生缺乏生活體驗，沒有寫作的興趣和欲望；其次是由學生課業負擔太重，閱讀課外書少，積累素材少，詞匯貧乏等造成的。因此，作為語文教師，關鍵要從激發學生的寫作興趣著手，點燃學生的寫作熱情，使學生樂于寫作，愛上寫作。

一、創設情境，激發寫作興趣

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”著名作家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”可見，興趣是最大的動力，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。在教學中，我根據習作要求，創設相關的寫作情境，激發學生的寫作興趣。如教孩子們寫“玩得真開心”。為了指導好學生作文，習作前，我讓孩子們做“貼鼻子”的游戲，并要求大家要細心觀察同學們做游戲時的動作、語言、神態等。在游戲中，同學們個個興致勃勃，樂不可支。當有的同學把鼻子貼在了頭像的頭上、嘴上或頭的外面時，教室里爆發出了一陣陣歡樂的笑聲。做完游戲后，我再讓學生描述做游戲的場面。孩子們有了親身的體驗和感受，描述起來繪聲繪色，如出現“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生動的場面。最后我再讓學生把自己的所見、所聞、所想寫下來。這樣，學生不再覺得寫作是什么難事了，寫出來的文章也十分生動活潑。又如教學生寫“自已喜愛的一種水果”時，我讓學生把自己喜愛的水果帶到學校。課堂上，我先引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，然后讓學生用鼻子聞一聞，感覺它的氣味，最后讓大家親口嘗一嘗，品味一下它的味道如何。由于有實物的觀察和感受，激發了學生極大的興趣，也讓大家全面地了解了這些水果的特點。同時，我還讓同學們查閱有關這種水果的生長情況的資料，然后再把《我喜愛的一種水果》寫下來。這樣，學生便不愁無話可說了，寫出來的文章都很真實、形象。

二、把握契機，點燃寫作熱情

學生寫作的素材來自生活，教師要善于引導學生去細心地觀察生活中的事物，為寫作積累素材，而且有時候還要把握好寫作的契機，適時指導學生寫作，激發他們的寫作熱情。例如有一天下午上課的時候，外面突然刮起了大風，我覺得這是讓學生觀察刮風的最好的機會。于是，我馬上組織學生來到教室外，讓學生仔細觀察刮風的情景，并讓大家根據看到的展開想象。觀察后，我讓學生把自己看到的、感受到的說一說，再寫下來。結果，學生寫出了一個個精彩的片段。有的寫道：“今天的風可真大呀，讓我覺得有點冷。只見大風把樹上的葉子嘩啦嘩啦地刮下來，葉子在空中隨風飄散，像一個個蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的寫道：“風把我們的衛生區的葉子吹到了角落里，堆了三個大堆。我高興地想：這下好了，不用我們掃地了，我應該怎么謝謝風伯伯呀！”還有的寫道：“忽然，一陣大風吹來，把地上的灰塵吹得到處亂飛，如煙，如霧……”由于學生親眼觀察了刮大風的情景，并展開了豐富的想象，因此，寫出的文章非常生動形象。又如本學期學校舉行一次“地震安全演練”活動，我覺得這也是一次練習寫作的好機會，所以，演練前我先告知學生要認真觀察、體會演練過程中老師、同學們的動作、語言、神態和心理活動等，注意遇到危險時大家的表現，作好寫作文的準備。演練后，我立即引導學生將聽到的、看到的、自己做的和當時自己心里想的，說一說，再寫下來。由于大家剛剛親身經歷過、感受過，所以個個意猶未盡，津津樂道，描述起來充滿激情，十分生動具體。因此，寫的文章很有真情實感。

三、借助網絡，讓學生樂于積累素材

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作時之所以無從下筆，不知寫什么，或者有話寫不出，主要是因為缺乏寫作素材。那么如何引導學生積累素材呢？根據現在大部分的學生都喜歡上網的特點，教師便可借助網絡這個平臺，引導學生瀏覽和搜集寫作的資料，養成積累寫作素材的習慣。網絡資源極其豐富，包羅萬象，網絡的寫作素材更是豐富多彩、層出不窮。因此，教師要教會學生留心關注、瀏覽這些資料，教會他們搜集資料的方法，并將搜集到的資料進行歸類整理。如可以指導學生建立寫作素材庫，可按照寫人、記事、寫景、狀物、應用文等五類作文進行編輯，創建多個分類文件夾等等，還可以借助多媒體，將名人故事、成語典故、詩文集錦以及各種生活場景真實及時地下載到寫作素材庫中。同時，還要引導學生通過QQ群、微博、辯論會、佳作賞析等形式將自己搜集到的資料互相交流，并引導大家把搜集到的資料在全班同學中共享。由于上網是學生們喜歡做的事情，搜集資料和網上交流他們也樂于去做。這樣，久而久之，學生在搜集材料的過程中不僅開闊了視野，豐富了知識，還為寫作積累了豐富的素材，解除了學生難于“無米之炊”的困惑。

四、贊賞激勵，提高寫作積極性

小學生都喜歡表揚、夸獎，在作文教學中，教師也要善于發掘他們寫作的閃光點，適時贊賞激勵，以提高他們寫作的積極性。在平時習作指導的過程中，發現學生有新穎的選材，巧妙的構思，一個特別的開頭或結尾等等，教師都要及時地以贊賞的口吻進行評價。如有一次寫《我最開心的一件事》時，有個學生這樣開頭：今天，我覺得一切好像都是那么美好，同學們見到我個個點頭微笑，路邊的小樹向我招手，樹上的小鳥也為我歌唱。放學后，我懷著興奮的心情一路小跑回家去。剛到家門口，我就大聲地喊道：“媽媽，媽媽，我的作文獲獎了！”……我覺得這個開頭很特別，便在班上大加贊賞地評價：這篇文章的開頭很有特色，通過寫景（運用了擬人的寫法）襯托了他快樂的心情；通過動作、語言的描述（細致描寫）表現了他快樂的心情。我的評價，不僅使這位學生信心倍增，激發了他寫作的積極性，而且也使其他同學受到啟發。在作文的評改中，教師的評語更要注意激勵性。教師的評價得當，能激勵學生想寫作文，樂于作文。反之，會使學生對寫作失去興趣。因此，教師在習作評語時，應根據不同水平的學生情況給予不同的評價。對于寫作好的學生要求要高，要恰如其分地評議，以評價優點為主，多用鼓勵性語言，同時也要針對習作的不足之處提出有效的建議，使其不斷地改進。對于基礎差的學生要盡量挖掘其閃光點，哪怕用了一個好詞、好句也要大加贊賞，使他們嘗到寫作的甜頭，以提高他們寫作的積極性。

五、展示成果，使學生樂于寫作

要想調動學生寫作的積極性，使學生樂于寫作，教師還要為學生提供一個展示寫作成果的機會和天地。為此，我想方設法開辟了各種途徑。首先，我在班上建立“作文園地”來展示學生的優秀作品。展示的作品有兩種，一種是每單元作文評改后，凡是寫得好的文章我都讓學生重新抄寫貼在上面；第二種是學生的自由作文，文體、形式等不限，只要學生覺得滿意的作品都可以貼上去。這樣，使全體學生都有展示自己才華的機會，很多同學都樂于動筆，充分調動了學生寫作的興趣和積極性。同時，我要求學生把優秀的作品打印出來，然后收集整理，裝訂成《優秀作文集》，在班級里展覽，讓同學們輪流傳閱。其次，針對學生喜歡上網的特點，我組織全班同學加入了班級的QQ群，設置了班級的“作文小天地”，讓大家通過這個平臺進行交流探討，并把自己搜集的寫作資料以及自己的佳作上傳到班級的資料庫，實現了佳作展示，資源共享。這樣，不僅提高了學生寫作的興趣，而且有利于提高大家的寫作水平。此外，我還鼓勵學生積極投稿參加各種作文競賽。如在每年舉行的“全國小學生冰心作文大賽”及廣西師范大學出版社舉行的“作文大王杯”競賽中，我都認真做好指導和修改工作，使不少學生的作品獲得了獎勵。獲獎的學生享受到了成功的喜悅，就會產生一種愉悅感和成就感，從而對自己充滿自信，更加增強了對寫作的興趣，逐漸喜歡寫作，愛上寫作。

作文教學，確實是語文教師教學中的一大挑戰。這就需要廣大語文教師大膽嘗試，勇于創新，不斷地探究行之有效的方法。在教學實踐中，我通過創設情境來激發學生的寫作興趣，抓住寫作的契機來點燃學生寫作的熱情，借助網絡讓學生樂于積累寫作素材，采用贊賞激勵、展示寫作成果等各種辦法，來調動學生寫作的積極性。實踐證明，這些做法取得了良好的效果，極大地激發了學生寫作的興趣和積極性，使學生慢慢地喜歡寫作，樂于寫作，有效地提高了學生的寫作水平。

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