初中化學教學中思維能力的培養(yǎng)

侯春萍

化學是一門到初三才開設的課程，內(nèi)容淺顯且較少，是學生化學知識的基點，化學教學要注重基礎知識的同時，首要任務應放在培養(yǎng)學生的思維能力上。思維能力是人腦通過對輸入信息加工整合而制作出思維產(chǎn)品的能力，是思維的邏輯性、批評性、靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。在初中化學教學中，只有調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生主體作用，學生思維才能提高。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性（略）

二、化學思維能力培養(yǎng)方法與手段

激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，初中化學是化學學科的啟蒙階段，此時的學生好奇心強，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培養(yǎng)學生學習興趣的時候。只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，要激發(fā)學生學習化學的興趣，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“藍墨水寫紅字”——先準備好滴有石蕊試液的稀NaOH溶液，此時溶液看上去好像藍墨水一般，用毛筆蘸一下溶液，在事先用無色酚酞浸泡烘干過的濾紙上寫字。頓時，濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡。再如將NaOH固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？……通過這些趣味實驗能夠大大激發(fā)學生學習化學的興趣。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價，這樣一定能激發(fā)學生思維的主動性。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發(fā)和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

精心設計問題，激發(fā)學生思考。“思源于疑”，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)時，可以設計一些問題：①在電影和電視里，常常看到的一些云霧繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？等等。

此外還要采用多種形式訓練思維能力。教師應通過多種方法，運用各種手段，啟發(fā)學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，從而使學生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

三、培養(yǎng)學生思維能力應注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎，它表現(xiàn)在對化學問題的深入思考，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學的復雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

思維邏輯性的培養(yǎng)，思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。

思維精密性的培養(yǎng)，思維特殊的品質(zhì)，化學思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、克服思維定勢

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯(lián)系成一個整體，使他們掌握知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習題，以及經(jīng)過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。如何搞好這方面的訓練呢？我總結(jié)了以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基，培養(yǎng)學生放射性思維；（2）定時練習，訓練速度，培養(yǎng)學生靈活性思維；（3）一題多解，訓練思路，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維；（4）一題多變，把握寬度，培養(yǎng)學生動態(tài)思維；（5）多題一解，掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生收斂思維；（6）設計新情景，遷移能力，培養(yǎng)學生多方位論證思維；（7）一般題爭取一題一得，典型題一題多得（包括知識、思路、方法等），培養(yǎng)學生多因素分析思維。

責任編輯 鄒韻文endprint