新課標下針對美術類學生英語有效教學的探索

鄧利安

一、新課標下教與學的轉變

傳統的教學模式突出的表現為學生主動參與學習活動的意識淡薄，對教師的依賴性過強，被動接受知識，獨立思考能力差，思維方式單一，缺乏創造性。教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。新課程標準的實施將傳統教學的“填鴨式”教學模式進行轉變，變為學生“吸入式”教學，將教學的聚焦點放在學生身上，并明確指出教師在教學中的作用應該為學生的學習作指導，引導學生開展自主學習、合作學習與探究學習。

從新課標所提倡的三種學習方式可以看出，學生的學習內驅力已由“被動”轉向“主動”，學習組織形式由“個體”轉向“合作”，能力培養要求由“接受”轉向“探究”。這是新課標給學生學習方式帶來的重要轉變。對于教師而言，因應課標要求進行教法轉變。新課標更加強調教師在發揮學生在學習活動中的主體能動性和創造性方面的積極作用。教師要通過創設情景，提出問題讓學生去思考，去解決，學生不能再依賴于教師給出答案，只能主動地去尋求答案。在尋求答案的過程中，學生通過合作和交流，充分發揮了個體的潛能和個性，提高解決問題的能力并形成終身受益的學習策略。因此，新課標所提倡的教學模式應該是在教師創設的語言環境中，學生積極主動地進行語言實踐探索活動，并從活動中形成有效的學習策略。

二、新課標下的有效教學

所謂的有效教學主要是指通過教師一段時期的教學過后，學生在學習中所獲得的具體的進步和發展。也就是說，有效課堂教學的評價的標準并非在于教師教得怎樣，而在于學生學得怎么樣。

首先，教師在教學設計中要以學生主體性實踐活動為主，通過活動讓學生自主實踐并發展能力。教師在課堂中的角色應定位為“導演”，教師在學習活動中要善“導”。教師應該持續不斷地激活學生的學習興趣，激發學生對學習的熱情，使學生積極參與學習并獲得成就感，進而內化成學生學習的需要，從而讓學生進入“學習——成功體驗——學習需求——繼續學習”的良性循環中。其次，教師設計的教學活動應該具有交際性，可以讓各種不同層次的學生在與其他學生的學習交流過程中獲得知識。合作學習令學生脫離個體思維的局限性，通過學生個體間的信息交流，讓學生體驗到集思廣益的好處，學習如何在群體中求同存異，并在這種個體思想的碰撞、摩擦和融合中令學生能夠創造性地去解決學習問題。最后，教師在設計活動的過程中要設置有效問題。這些問題不僅要起到拋磚引玉的作用，還要能激發學生進行更加深入的探索。有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。教師在組織教學的過程中就必須對教學內容進行選擇和重組，從易于讓學生通過探究學習達到教學目標的角度出發，設置科學合理、循序漸進的課堂提問，令學生能全情投入并體驗成功獲得知識的過程，培養學生的探究能力。

三、新課標下針對美術類學生英語有效教學的探索實踐

有調查研究發現，影響英語學習的幾個主要的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可知，學生自身的因素才是影響學習效果的最直接最主要的因素。為了從根本上解決美術類學生學習英語中存在的困難，還是要回歸到原點“興趣”，也就是學習動力上。美術類學生在造型、空間想象和圖像記憶等方面特別敏感。因此可以緊緊抓住這個特點，在平常的英語教學中多設計涉及美術方面題材的活動，不拘束于教材，用學生感興趣的素材圍繞教學目標開展教學活動。

筆者在主語從句的教學中采用小組自主探究學習的模式進行，并整合運用課外資源，以電影故事的情節片段作為教學的主線，緊緊圍繞本課的教學目標“主語從句”進行教學活動。由于所選的素材適合視覺學習型的美術類學生的共同“興趣”，因此學生學習的主動性被廣泛調動。除此以外，通過設置符合學生學能水平的探究型教學活動并通過激勵性與競爭性的游戲讓學生能從自主學習、小組合作學習和探究學習中體驗到樂趣與成就感，進而提高了此類學生學習的積極性。總而言之，要提高新課標下美術類學生英語教學的有效性，教師最重要的是要“五能”，即能充分了解學生，能做好資源整合，能做好分層教學，能寓教于樂，能提高學生學習的積極性和參與度。如果教師能做到這“五能”，即使再難教的學生也能在課堂“交際活動”中學習，在“自主學習”中發展，在“合作學習”中提高，在“探究學習”中鞏固和進步。

責任編輯 徐國堅endprint