張捷

何為“高效課堂”有學者把它概括為“知識的超市、生命的狂歡”。對于我們的數學教學來說，課堂上引導學生在豐富多彩的數學知識中，形成學習能力，并在解決問題的過程中體會數學學習的快樂、成功感，這就是數學的高效課堂。如何實現高效課堂呢？這當中牽涉很多方面的因素。其中創設教學情境起著非常重要的作用。教學情境是高效課堂的基本要素，創設有價值的教學情境將牽引高效課堂的實現。

一、以寬松而有序的學習氛圍為基礎，創設教學情境

美國當代教育心理學家加涅認為：教學，就是給學生創設學習的環境。傳統課堂是教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。高效課堂的教學，關鍵要教會學生如何學.這種放手、這種教會需要教師大膽的讓學生們去經歷、體驗，這需要給學生們創設寬松、平等的學習氛圍，否則，學生難以大膽的嘗試、大膽的呈現自己的觀點。與此同時，特別對于正處于成長階段的中學生，自我控制能力相對比較薄弱，教師不能對其放任自流，要保證課堂的有序進行，這同樣需要教師對課堂的駕馭、調控，營造寬松而有序的學習氛圍.這是高效課堂的基礎。

例如，在數學教學中，教師可以有意識地通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生，比如一個肯定的眼神或一個充滿愛的撫摸。特別對于成績不佳者，不給他們扣上“差生”的帽子，當他們學習數學遇到困難時，及時給予他們期望、信任和關愛，使他們樹立學習信心。在課堂上，由淺入深、由易到難，鼓勵學生大膽回答問題.點名讓學生回答時，考慮一下問題的難易程度是否適合他，讓他能“跳一跳就能摘到蘋果”。當學生回答不暢時，給予他期待、信任的眼神和適度的引導，如果他回答不出來，不要因此批評他，讓他選擇一個朋友幫助他回答，從而減輕他的壓力；如果他回答錯誤，在認真糾錯后，肯定他的犯錯對于全班同學都有學習的價值，鼓勵他以后繼續大膽表達自己的觀點；回答順利時，用贊許的目光或者適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種心理上的動力源，促使自己向更高目標邁進。

二、以激起學生積極思考的提問為引導，創設教學情境

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的問題情境中進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境，它能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們主動地投入學習中去，從而高效地完成學習任務。

激起學生積極思考的提問主要有：1.教師事先設計好的提問；2.課堂即時生成的提問。在課堂中，教師如能通過精心策劃，有意識地設計一些有趣的問題，還能不經意地創造一些愉快的學習氛圍，使學生在課堂上持久地保持愉快的心境。在強烈的求知欲和愉快的氛圍中， 學習效率自然可以得到較大的提高。

三、以促進學生積極參與的教學活動為載體，創設教學情境

孔子說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。” 如果學生對學習的求知欲望不強烈，就很難掌握知識，實現高效課堂。因此，在課堂教學中，要用各種活動精心營造教學情境，發揮心理暗示作用，給學生一片發展的空間，讓他們在體驗中學習、思考、感悟，以充分感受學習的成功和快樂。促進學生積極參與的教學活動很多，包括講故事、玩游戲、做實驗等。

四、以優化課堂練習設計為保證，創設教學情境

數學教學，必然要面對形形色色的題目。要學好數學，不可避免要求學生做題，而學生們也清楚這一點。如果教師能優化課堂的練習，從豐富的題海中識別題目的類型，分層次的呈現，或以各種變式反映萬變不離其中的規律，讓學生在訓練中得到思維的訓練、提升，就能讓學生感受到做題給自己帶來的實惠，感受到成功，那么，學生對做題就會充滿信心、樂意挑戰、專注完成，保證高效課堂的形成。

綜上，一個好的“情境”，或有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點，易使學生學有所成。因此，高效課堂要考慮創設與學習主題有關的、盡可能真實的、有利于學生理解學習內容和學習意義，有利于學生思考和產生積極的情感的教學情境。

責任編輯 徐國堅endprint