地方新建本科院校體育、藝術類大學生英語自主學習現狀調查分析

李涵

[摘 要]近年來，學生自主學習能力的培養越來越受到重視。采用調查問卷的形式對體育、藝術類大學生英語自主學習現狀進行調查，并通過分析調查結果對如何培養體育、藝術類大學生英語自主學習能力提出幾點建議。

[關鍵詞]體育 藝術類大學生 英語自主學習能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0133-03

一、引言

自20世紀80年代以來，如何培養學生自主學習能力一直備受教育界關注，很多學者對自主學習定義進行了大量的研究和探討。最早將自主學習概念引入外語教育的Holec（1981：3）將自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，即學習者在學習過程中有能力自主確立學習目標，制訂學習內容，選擇學習方法和技巧，監控嚴格意義上的語言習得過程，并對所掌握的知識進行自我評價。

近年來，隨著我國教育改革的進一步深入，自主學習已經成為我國大學教學改革的主流思想，很多學者紛紛致力于培養學生自主學習能力的研究。如龐維國認為如果學生能自己選擇學習過程，自主調節學習策略，自我激發學習動機，自我計劃和管理學習時間，主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能對學習結果做出自我總結和評價，那么他們的學習就是充分自主的。然而，關于地方新建本科院校體育、藝術類大學生的自主學習現狀還缺乏論證和研究。筆者通過問卷調查和訪談的方式對大學生英語自主學習進行調查研究，以期在今后的教學實踐中為培養體育、藝術類大學生英語自主學習能力提供參考。

二、調查對象及方法

（一）調查對象

本文以百色學院體育、藝術類的學生為調查對象，隨機抽取240名在校大學生，共發出問卷240份，收回有效問卷235份。

（二）調查工具

調查工具采用問卷調查的形式，由筆者自行編制《體育、藝術類大學生自主學習調查問卷》。同時，筆者隨機抽取其中12名學生進行訪談。本次調查問卷共包括15個選擇題及3個問答題，涉及學生對自主學習的理解和掌握、英語自主學習現狀、影響學生養成自主學習能力的主要因素等。

三、結果與分析

（一） 學生對自主學習的理解和掌握

1. 問題一：你了解什么是自主學習嗎？

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從調查結果上看，有81.27%的學生了解自主學習；在訪談過程中，受訪的12名學生均表示曾經通過課堂、校園網、教材等多種途徑了解過自主學習的內容和學習策略，有些教師在課堂上曾多次強調培養英語自主學習能力的重要性，并詳細介紹、教授自主學習的策略和方法。這說明近年來，各大高校教師非常重視培養學生自主學習能力，使大部分學生認識到以教師為中心的“填鴨式”的學習模式已經不再適用于大學的學習，并充分認識到自主學習的重要性，為教師進一步培養學生英語自主學習能力打下了良好的基礎。

2. 問題二：英語自主學習能力對體育、藝術類的學生重要嗎？

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體育、藝術類學生是一組特殊的英語學習群體。盡管在高校入學考試中，對體育、藝術類學生在包括英語的文化基礎課上的要求普遍低于對其專業的要求，但仍有74.47%的學生認為體育、藝術類學生應該具備英語自主學習能力。隨著我國對外經濟、文化的交流越來越密切，大部分學生已經充分認識到學習英語的重要性，學習與專業相關的英語知識的學習意愿十分強烈。受訪的體育系學生表示，具備英語自主學習能力、掌握英語技能可以幫助他們了解國外體育賽事，獲取賽事規則變更、最先進的體育訓練技術等信息，為將來從事體育事業或轉行從事其他與體育相關的事業提供保障。受訪的藝術系學生認為，具備英語自主學習能力不僅可以幫助他們學習國外先進的科技手段來進行藝術創作，并且隨著當今中國的國際地位不斷提高，“向外輸出”已經逐漸取代“向內吸收”，成為中國目前文化發展的一個主流趨勢。因此，具備良好的英語自主學習能力對藝術系學生來說很重要，為其吸收國外文化、向世界推廣中國文化藝術創造更寬廣的平臺。

（二）體育、藝術類學生英語自主學習能力的現狀

3. 問題三：你是否有自己的英語學習計劃？

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超過60%的學生認識到了自主學習就是“按照自己的學習計劃進行學習”，并自行制訂了英語學習計劃。但其中50.63%的學生雖制訂了學習計劃，卻不能按照學習計劃進行自主學習。以上數據表明，由于體育、藝術類學生的英語自主學習能力較差，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏學習英語的主動性，所以他們經常中斷英語自主學習進程，使自主學習計劃無法發揮應有的作用。

4. 問題四：阻礙英語自主學習的因素有哪些？

以上表格反應了阻礙體育、藝術類學生進行自主學習主要因素：

⑴英語基礎：83.83%的學生認為英語基礎薄弱是學習英語的最大障礙。這部分學生課本看不懂，老師上課聽不懂，也不會使用英語回答問題，導致在課堂中無法形成有效的師生互動。學生課后學習英語效果也非常不理想，沒有老師現場指導，自主學習英語時更是舉步維艱。

⑵課堂教學效果：活潑好動、好奇心強烈是體育、藝術類學生的性格特征，但是受到自身英語水平、教材難度、教師教學方式、教學設施等諸多因素的影響，53.61%的學生認為現在的課堂氣氛太過沉悶，難以激發學習興趣。

⑶學習策略：82.12%的學生表示沒有掌握正確的學習策略，因此覺得“英語越學越難，越學越不想學”，逐漸形成了一種惡性循環，嚴重打擊了學生自主學習英語的積極性和自信心。

⑷整體學習氛圍：體育系、藝術類學生普遍對英語存在“厭學”的心理，班級里缺乏良好的學習氛圍，68.08%的學生表示受到周圍同學的影響，更提不起興趣學習英語。

⑸專業課壓力：專業課的壓力使體育、藝術類學生無暇在課后顧及英語學習。尤其是體育類學生，每天高強度的體育訓練對他們都是生理、心理極限的挑戰。據調查結果統計，只有約29.73%的學生表示能堅持平均每天至少兩小時的英語學習時間，48.81%的學生每天英語自主學習時間在45分鐘至1小時，29.73%的學生每日學習英語時間不足30分鐘。

四、自主學習能力培養策略和建議

針對大部分體育、藝術類大學生中存在英語基礎薄弱，對英語學習產生厭倦，英語自主學習計劃難以持之以恒等問題，筆者認為高校教師應充分結合體育、藝術類學生的性格特征和專業特性，從以下幾個方面加強培養學生的英語自主學習能力。

（一）因材施教，激發學生學習興趣

體育、藝術類學生對英語學習產生厭倦情緒的主要原因是自身英語基礎薄弱。為此，根據學生的英語知識水平和語言能力選擇適合的教材，調整教學內容難度顯得尤為重要，教學應由淺入深，幫助學生樹立學習英語的自信心。同時，也應結合體育、藝術類學生的專業特性，在制訂課堂計劃時加入與學生專業基礎知識相關的教學內容和互動環節，滿足學生的學習意愿和專業需求。例如，要求體育系學生用英語播報一則體育簡訊，或者要求藝術系學生用畫圖的方式展現課本內容等。但俗話說“隔行如隔山”，顯然僅依靠高校英語教師的力量，難以實現“因材施教”的目的。這就對高校跨學科聯動、教師跨系合作的研究和實踐提出了新的課題。

（二）課堂教學以學生為中心

傳統的以教師為中心、以教師單方面灌輸知識為主的教學模式已經不能滿足社會對人才的需求，單一、枯燥的教學方式也不符合體育、藝術類學生的性格特征，不利于調動學生的學習積極性和創新性。因此，教師必須轉變自身角色，從知識的傳輸者轉變為促進學生自主學習的指導者，改變“滿堂灌”的教學方式。例如通過設置角色扮演、模擬教學、英語演講等教學環節，鼓勵學生積極參與課堂活動，提倡學生之間互相學習交流。

（三）引導學生掌握自主學習策略

針對體育、藝術類學生不會學的現狀，教師要在教學實踐過程中融入英語學習策略傳授，引導學生找到適合自己的自主學習方式。例如在閱讀教學中，教師引導學生使用略讀（skimming）的技巧快速閱讀全文，獲取大意；或由教師提出一些問題，引導學生使用細讀（scanning）的技巧在閱讀文本中搜索指定信息。同時，舉行閱讀競賽等活動也能促使學生積極實踐學習策略。

五、結語

本次調查從學生角度出發，分析了學生英語自主學習能力及現狀。調查結果表明，體育、藝術系大學生了解自主學習的重要性，有明確的學習目標和主動的內在學習動機，但是存在著缺乏自我約束能力、英語基礎薄弱等問題，構成了影響學生培養自主學習能力的最大障礙。

基于以上結果，高校英語教師應轉變教學理念，在教學實踐中因材施教，不斷創新教學方法，將學生的興趣和教學內容相結合，著重培養學生的自主學習能力，同時注重鍛煉其人際溝通能力和團隊合作精神。社會在不斷發展，只有加強文化知識，尤其是提高英語交流溝通能力，體育、藝術類學生才能滿足社會需求，走向更寬廣的國際發展平臺。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Phil Benson， William Grabe， Fredricka L. Stoller. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Longman， 2001.

[2] Richard Pemberton，Sarah Toogood，Andy Barfield. Maintai、ning Control： Autonomy and Language Learning [M].Hong Kong：Hong Kong University Press， 2009.

[3] 龐維國. 當前課改強調的三種學習方式及其關系[J].當代教育科學，2013（6）.

[4] 劉向鋒，杜莉.論大學生自主學習能力的培養與提高[J].中國成人教育，2012（17）.

[責任編輯：鐘 嵐]