構(gòu)建“大實(shí)踐”平臺，創(chuàng)生師范生實(shí)踐教學(xué)模式

[摘 要]教育實(shí)踐是高等師范院校重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)生具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對將要從事的工作所進(jìn)行的一種現(xiàn)場觀察、了解和體驗(yàn)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，形成職業(yè)道德品質(zhì)，由學(xué)生向教師過渡的必由之路。改進(jìn)傳統(tǒng)“學(xué)徒制”，搭建“教師成長協(xié)作團(tuán)”， 變革學(xué)習(xí)方式，深入開展研究性學(xué)習(xí)， 建立“周末師資培訓(xùn)流動站”，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化， 健全實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，使教育實(shí)踐制度化。海南師范大學(xué)“大實(shí)踐”平臺的構(gòu)建，經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出鮮明的特色。

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)踐 “大實(shí)踐” 海南師范大學(xué)

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0125-04

相對于壓力很大、積極求變的基礎(chǔ)教育來說，當(dāng)前的高等師范教育顯得比較被動，一些有實(shí)際意義的教育實(shí)踐類課程，量少又不受重視，形式化的實(shí)踐導(dǎo)致師范生專業(yè)素質(zhì)缺失，大大削弱了教師教育的水平。[1]為了更好地貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于開展高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題的通知》（教高司函[2009]164號）文件精神，近年來，海南師范大學(xué)圍繞海南基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和師資需求，以“為了實(shí)踐，基于實(shí)踐和在實(shí)踐中”為宗旨，構(gòu)建了教育實(shí)踐類課程體系及實(shí)踐取向的師范生培養(yǎng)模式；以“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)實(shí)踐，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，頂崗支教，周末流動師資培訓(xùn)”[2]等為抓手，破解當(dāng)前教師教育面臨的問題，有效實(shí)現(xiàn)了高等師范院校專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育課程改革需要的密切結(jié)合，提高了師范生的實(shí)踐能力，提升了辦學(xué)水平。

一、師范生實(shí)踐教學(xué)模式的探索

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)“學(xué)徒制”，搭建“教師成長協(xié)作團(tuán)”

在辦學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生培養(yǎng)的需要，搭建了“教師成長協(xié)作團(tuán)”這一平臺，受到師生、學(xué)校和社會的廣泛好評。“教師成長協(xié)作團(tuán)”是一種全新的、實(shí)踐取向的教師職前培養(yǎng)形式，類似于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，但又具有鮮明特色，是我們的一種全新的探索創(chuàng)新。“教師成長協(xié)作團(tuán)”由師范生和專任教師，以及合作學(xué)校教師三方組成。在參與協(xié)作活動的師范生（大三）中，按照師生比1：1的比例選派指導(dǎo)教師，采取“認(rèn)知學(xué)徒制動”的組織形式，使學(xué)生通過各種形式的教育實(shí)踐得到成長。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要活動方式有：指導(dǎo)設(shè)計(jì)總體思路→微格化小主題探討→設(shè)計(jì)進(jìn)行時的專業(yè)幫助→初步總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)心得。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要活動方式有：提醒注意事項(xiàng)→教學(xué)觀察→協(xié)作教學(xué)→初步教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。在教學(xué)交流環(huán)節(jié)，主要采取：懇談教學(xué)印象→臨床診斷與建議→新教學(xué)設(shè)想與示范→初步教學(xué)交流總結(jié)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)，主要有：教學(xué)反思技術(shù)指導(dǎo)→共同反思→提供技術(shù)幫助→全面總結(jié)前段實(shí)踐。“教師成長協(xié)作團(tuán)”是在改進(jìn)傳統(tǒng)的“認(rèn)知學(xué)徒制”的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)具特色的師范生職前培養(yǎng)模式。

（二）變革學(xué)習(xí)方式，深入開展研究性學(xué)習(xí)

生命科學(xué)學(xué)院按照生物科學(xué)研究的基本層次，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教師和學(xué)生中全面樹立研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的理念，積極開展以開放式、研究性教學(xué)為主要內(nèi)容的教改活動。改變目前課堂教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，堅(jiān)持把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。形成了結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，逐步構(gòu)建了“5個四”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即四種實(shí)驗(yàn)類型：基本技術(shù)—宏觀水平—細(xì)胞水平—分子水平，由單純技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)綜合能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)；四個實(shí)驗(yàn)層次：基本實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—研究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深、由易到難、由簡單到綜合，逐步提高；四種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)—選修實(shí)驗(yàn)—開放實(shí)驗(yàn)—探索實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣；四種輔助方法：模擬演示—電子教案—課件—微機(jī)數(shù)據(jù)處理，把生物學(xué)自身連續(xù)、動態(tài)的特點(diǎn)，形象而直觀地介紹給學(xué)生；四種考核方式：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)考試，客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地考核學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，并對綜合素質(zhì)提高起到導(dǎo)向作用。

按照生命科學(xué)的整體思路，以技術(shù)方法為主線組織教學(xué)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少的不足，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，打破了以專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)層次，建立了一套綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)方法。重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，采取各種措施，鼓勵教師更新、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，年實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新率達(dá)35%。經(jīng)過幾年的改革，現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到50%。

（三）建立“周末師資培訓(xùn)流動站”，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化

“周末師資培訓(xùn)流動站”是海南師范大學(xué)面向海南省及少數(shù)民族貧困地區(qū)教師開展“播種希望”行動計(jì)劃的三項(xiàng)行動之一，被海南省委、省人民政府列為“海南省中西部市縣人才智力扶持行動計(jì)劃”十大項(xiàng)目之一。

其運(yùn)行形式以“流動站”為基本組織架構(gòu)，利用周末休息時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀師范生送教下鄉(xiāng)，按照“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”指導(dǎo)思想，對當(dāng)?shù)亟處熼_展培訓(xùn)活動。其內(nèi)容主要圍繞教師的敬業(yè)精神、責(zé)任心教育，新課標(biāo)、新教材研習(xí)，教學(xué)基本功，課堂教學(xué)臨床診斷等內(nèi)容對全員全學(xué)科培訓(xùn)。實(shí)施培訓(xùn)的模式為“對比課—現(xiàn)場交流研討—專家引領(lǐng)—行為改進(jìn)”。這種模式特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：在培訓(xùn)目標(biāo)上，改注重知識培訓(xùn)為注重教師自我專業(yè)發(fā)展；在培訓(xùn)內(nèi)容上，改注重理論培訓(xùn)為注重課堂教學(xué)研究；在師資隊(duì)伍上，改變原來培訓(xùn)力量不足的問題，實(shí)現(xiàn)高校教師、省內(nèi)中學(xué)優(yōu)秀教師和受訓(xùn)地區(qū)優(yōu)秀教師等資源的整合利用；在培訓(xùn)時間上，利用周末進(jìn)行培訓(xùn)，解決了工學(xué)矛盾；在培訓(xùn)地點(diǎn)上，送訓(xùn)到縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既降低成本，解決教師出不去的問題，又能面對當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境進(jìn)行培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的針對性、時效性和啟發(fā)性；在培訓(xùn)方式上，強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)的對比反思，并在反思中參與研討交流；在培訓(xùn)對象上，分為骨干學(xué)員和一般學(xué)員，考慮了參訓(xùn)教師不同發(fā)展階段的不同需求。

7年來，在1218次“周末流動師資培訓(xùn)”項(xiàng)目活動中，參與活動的海南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科專家、中學(xué)一線優(yōu)秀教師約2500人次，聽課1700節(jié)，評課活動850次，舉辦講座368次。現(xiàn)已培養(yǎng)研究型骨干教師700名左右，并通過這批人帶動了2100名青年教師的成長，有效地促進(jìn)了海南農(nóng)村教師專業(yè)成長，促進(jìn)了海師大師范生實(shí)踐教學(xué)的改革和發(fā)展。

“周末流動師資培訓(xùn)”反哺師范生實(shí)踐教學(xué)教學(xué)案例

案例：生物學(xué)科

1.邀請兼職指導(dǎo)教師走進(jìn)大學(xué)課堂。邀請了來自海南中學(xué)、海口市一中、海南僑中等優(yōu)秀兼職指導(dǎo)教師為實(shí)習(xí)生作專題講座，一線教師與師范生面對面，傳授教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑，提高了崗前培訓(xùn)效果。

2.發(fā)揮兼職指導(dǎo)教師在教育見、實(shí)習(xí)的重要作用。把生物學(xué)科教育見、實(shí)習(xí)放在周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院兼職指導(dǎo)教師較集中的海口市一中初中部、海南中學(xué)初中部、海口市九中、海口市十中、海師附中初中部、農(nóng)墾中學(xué)初中、海南華僑中學(xué)初中部等學(xué)校，發(fā)揮兼職指導(dǎo)教師教育方面的專業(yè)精神和專業(yè)能力，提高指導(dǎo)效果。

3.對比課教學(xué)錄像豐富了微格教學(xué)資源。微格教學(xué)是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的重要課程，本課程其中一個重要環(huán)節(jié)是組織學(xué)生觀摩微格教學(xué)示范錄像，使學(xué)生從感性上理解和認(rèn)識所訓(xùn)練的教學(xué)技能。周末流動培訓(xùn)學(xué)院的“對比課”錄像具有較強(qiáng)的針對性、問題性和示范性，因此，有選擇的把對比課錄像引入微格教學(xué)課堂中來，讓師范生深切地感受到了各種教學(xué)技能的意義、內(nèi)容要求和訓(xùn)練要領(lǐng)，極大地提高了微格教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4.讓師范生親臨培訓(xùn)現(xiàn)場，接受鮮活的教師教育。利用在定安、陵水等地的培訓(xùn)機(jī)會，組織師范生參加周末培訓(xùn)活動，與農(nóng)村受訓(xùn)教師一起聽課，參與對教育教學(xué)問題的討論交流，使師范生的教育教學(xué)理論與實(shí)踐得到結(jié)合，提高了教學(xué)實(shí)踐能力，同時也讓師范生從一個側(cè)面感受到了農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

5.受培訓(xùn)模式的啟發(fā)和培訓(xùn)內(nèi)容的影響，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容和豐富了教學(xué)方法。生物學(xué)科教學(xué)論教師在完成周末流動培訓(xùn)工作的同時，充分利用周末流動培訓(xùn)學(xué)院這個平臺，熟悉了教師培訓(xùn)的模式，收集和整理了大量的教學(xué)案例、培訓(xùn)案例和農(nóng)村教師成長故事，把這些知識和培訓(xùn)資源應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)，彰顯教學(xué)方法多樣化，使教學(xué)內(nèi)容的講述有了更多的事例作為支撐，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）健全實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，使教育實(shí)踐制度化

學(xué)校頒布了系列加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的文件，彰顯了實(shí)踐教學(xué)的地位與意義。具體建設(shè)內(nèi)容包括：

1.加強(qiáng)教育實(shí)踐的針對性，形成分階段、有重心的教育實(shí)踐工作格局；

2.優(yōu)化教育實(shí)踐的可操作性，依據(jù)支架性教學(xué)思想，進(jìn)一步完善教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)與評價手冊，增加手冊的技術(shù)含量，突出手冊的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，為師范生開展反思性實(shí)踐提供支點(diǎn)；

3.突出強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的實(shí)效性評價，加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)管理和成果管理，形成以環(huán)境觀察、課堂觀察、兒童觀察為任務(wù)鏈，以教學(xué)設(shè)計(jì)和教育故事為基體，以研究性學(xué)習(xí)報告為標(biāo)志性成果的成果評價體系。比如，音樂學(xué)院的“周末大舞臺實(shí)施方案”每學(xué)期在本院音樂廳舉辦一輪藝術(shù)實(shí)踐演出活動。每場演出都安排五名以上的相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任評委，現(xiàn)場打分、排名、點(diǎn)評，以增加活動的專業(yè)性和嚴(yán)肅性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。

在實(shí)踐教學(xué)評價的方法策略的探索方面，海南師范大學(xué)始終堅(jiān)持發(fā)展性評價理念，改革評價方式和方法。具體做法是：

1.評價主體多元化。既有學(xué)生自評，又有課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師和基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)基地校指導(dǎo)教師的科學(xué)評價。

2.考核方式多樣化。打破以往的以理論作業(yè)和卷面考試為學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核的唯一方式，考核方式包括卷面考核與實(shí)踐考核、作業(yè)考核。卷面考核增加問題解決的分值比重。

3.實(shí)施檔案袋評價。為每名學(xué)生建立專業(yè)檔案，將其日常學(xué)習(xí)生活所取得的成績、行為表現(xiàn)及成效記錄在冊，有效激勵了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。比如，“教師成長協(xié)作團(tuán)” 活動評價指標(biāo)就包括教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、博客寫作、教育故事撰寫六個維度，將教育實(shí)踐由活動提升到課程層面來建設(shè)與管理，并對其加以規(guī)劃、組織、實(shí)施、評價。

二、師范生實(shí)踐教學(xué)模式的特色

（一）形成了第一課堂與第二課堂相互支撐的新的人才培養(yǎng)模式

在實(shí)踐教學(xué)改革過程中，我校始終遵循“融專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研活動為一體”[3]的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革思路，將“知識、能力和素質(zhì)”三要素有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐活動等多層次、立體化的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，并經(jīng)歷了教育實(shí)踐由城市中小學(xué)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的過程，形成了第一課堂與第二課堂相互支撐的新的人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們改造了學(xué)科課程與教學(xué)論課程，對二者的地位和內(nèi)容進(jìn)行了重新認(rèn)識，并嘗試構(gòu)建微型課程，盡可能讓課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，重視專業(yè)情意的培養(yǎng)，凸顯教育實(shí)踐課程與實(shí)踐性知識的重要地位；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，由單純的課堂講授變?yōu)橐欢ㄒ饬x上的課外“做中學(xué)”，加快學(xué)生對實(shí)踐性知識的領(lǐng)悟與掌握。我校堅(jiān)持“全面發(fā)展、學(xué)有所長、特色鮮明”的實(shí)踐取向辦學(xué)理念和“理論—實(shí)踐—反思”的實(shí)施模式，把教育實(shí)踐課程化、制度化，使教育實(shí)踐活動貫穿整個大學(xué)四年，實(shí)踐教學(xué)確實(shí)走在了國內(nèi)同類專業(yè)前列，開放性地培養(yǎng)了師范生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建“大實(shí)踐”平臺，開辟了師范生實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域

海南師范大學(xué)“大實(shí)踐”平臺的構(gòu)建，突破了以往教育實(shí)踐的局限，搭建實(shí)踐取向職前教師培養(yǎng)平臺，努力創(chuàng)建和鞏固教育科研與實(shí)踐基地，通過“教師成長協(xié)作團(tuán)”，營造教育實(shí)踐常態(tài)化、自主化的環(huán)境，以社團(tuán)組織為載體，以實(shí)踐小組為基本單位，以“十·打?qū)崱比粘＜寄苡?xùn)練為主要形式，以素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍為支撐，切實(shí)提高師范生實(shí)踐教學(xué)水平。教育實(shí)踐課程主要以頂崗、周末流動師資培訓(xùn)、教師成長協(xié)作團(tuán)、社會實(shí)踐活動等為基本形式，將實(shí)習(xí)與支教有機(jī)結(jié)合起來，引領(lǐng)師范生投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育，開展實(shí)習(xí)與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課堂與舞臺、教育與社會、教學(xué)與就業(yè)“四結(jié)合”， 開辟了一個別開生面的實(shí)踐教學(xué)新領(lǐng)域，有效促進(jìn)了教育實(shí)踐模式的重大變革。如，410寫作實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新了寫作訓(xùn)練的方式，形成紙質(zhì)寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作的立體訓(xùn)練方式，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)時代寫作教學(xué)的新的實(shí)踐教學(xué)模式；生科院采用項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐方法以適應(yīng)市場發(fā)展的需要，以“學(xué)研產(chǎn)一體化”為教學(xué)模式，發(fā)展特色專業(yè)，建立校內(nèi)外教學(xué)基地，通過綜合性、開放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提高。初等教育學(xué)院、文學(xué)院的師范生頂崗實(shí)習(xí)置換部分農(nóng)村教師脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式，既解決了師范生專業(yè)情意和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，又破解了長期以來農(nóng)村教師由于經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾、培訓(xùn)力量不足而得不到有效培訓(xùn)的難題。“周末流動師資培訓(xùn)”更是讓農(nóng)村教師足不出戶就獲得了最前沿的理論、系統(tǒng)的新知識、新技術(shù)，得到大學(xué)文化的熏陶。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法策略

我校的師范生實(shí)踐教學(xué)改革，在實(shí)踐方法策略上表現(xiàn)出如下鮮明的特點(diǎn)：一是堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，改單一的課堂講授為反思型、研究型教學(xué)，創(chuàng)造了許多諸如“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”、“博客交流”等有效方法，將教育實(shí)踐活動與學(xué)分掛鉤，加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐評價主體的多元化。二是改單一的高校教師主導(dǎo)為“三位一體”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)，即由我校學(xué)科教學(xué)論教師、國家級、省級骨干教師、地方優(yōu)秀教師組成實(shí)踐指導(dǎo)小組，立足課堂，指導(dǎo)教師與學(xué)員同題做課，開展師徒雙方的交流與反思，揚(yáng)長避短，協(xié)同培養(yǎng)師范生。三是實(shí)踐教學(xué)形式多樣，改變了師范生對教育教學(xué)的感知僅限于校內(nèi)課堂、書本、師生、生生之間互動的形式，而直接與優(yōu)秀的中小學(xué)教師和受訓(xùn)教師開放聯(lián)動，促進(jìn)培養(yǎng)與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐中我們以 “五個自己的參與式”、“專家講座”、“課例研修”為主要教學(xué)形式。“五個自己的參與式”——貫穿整個教學(xué)過程，要求學(xué)生“把自己的困惑提出來”，“把自己的經(jīng)驗(yàn)說出來”，“把自己的思考寫出來”，“把自己的收獲說出來”，“把自己的所得與教學(xué)改進(jìn)結(jié)合起來”。“專家講座”—— 教學(xué)中始終把理論講授和解決實(shí)際問題相結(jié)合，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免單純講座，組織課堂討論、互動答疑，解決學(xué)生的困惑和問題，有針對性地開展專題講座。“課例研修”——我們主要通過如下的課例研修模型進(jìn)行操作：解析原有課例（學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐）→理論探討（學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)）→一次修改教學(xué)設(shè)計(jì)→觀摩研討課例→達(dá)成共識→二次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了教師的執(zhí)教能力。四是重視人文實(shí)踐，即將各專業(yè)所隱含的人文精神付諸實(shí)踐，尤其需要自覺踐履人文關(guān)懷、人道關(guān)懷、倫理關(guān)懷與文化關(guān)懷等，將師范生專業(yè)情意的感受、專業(yè)思想的熏陶及專業(yè)技能的提高納入見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐范疇，不僅僅局限于單純的課堂教學(xué)與班級管理，而且著眼于提高師范生的整體專業(yè)素質(zhì)。

三、創(chuàng)生師范生實(shí)踐教學(xué)模式的影響

海南省政府把海南師范大學(xué)“構(gòu)建‘大實(shí)踐平臺，切實(shí)提高師范生實(shí)踐能力”作為海南省重點(diǎn)人才計(jì)劃寫進(jìn)了省政府工作報告，省政府撥給專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)時的國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在閱讀了《光明日報》關(guān)于海南師范大學(xué)師資培養(yǎng)的報道后批示：“海南師大確立服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)宗旨，構(gòu)筑實(shí)踐平臺，為邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)農(nóng)村教師的做法，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師范院校建設(shè)中有借鑒意義。”[4]教育部陳小婭副部長在河北廊坊主持召開的“師范生實(shí)習(xí)支教工作座談會”上，對海南師范大學(xué)“構(gòu)建大實(shí)踐平臺”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予了高度評價。《中國教育報》、《光明日報》一直跟蹤報道宣傳。《海南日報》、海南電視臺等海南省內(nèi)的各大媒體也都紛紛對海南師范大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行全面深度的報道。海南省教育廳在對高校本科專業(yè)評估情況通報中指出：“海南師范大學(xué)探索了一條以實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，形成了獨(dú)具特色的教育實(shí)踐教學(xué)模式，在國內(nèi)同類高校中產(chǎn)生了較大的影響”。[5]

[ 注 釋 ]

[1] 陽利平.新課程背景下高等教師教育觀念的更新與重構(gòu)[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（2）.

[2] 海南師范大學(xué).海南師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方案[Z].校辦〔20009〕10號.

[3] 林一鋼.實(shí)踐取向的教師教育課程與教學(xué)改革探索[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

[4] 2009年5月13日劉延?xùn)|同志就光明日報《情況反映》第101期“海南師范大學(xué)實(shí)施‘播種希望工程取得顯著成效”所作的批示.

[5] 2010年海南省教育廳關(guān)于高校本科專業(yè)評估情況的通報.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]