新時期高校藝術設計教學改革探索

朱函兵

[摘 要]隨著我國經濟的迅速發展，高校的藝術設計專業也迅速發展壯大。作為一門綜合性較強的邊緣性學科，藝木設計要求學生能夠做到理論知識與實踐能力的有機結合，最大限度的去解決各種問題。但是，由于受到多種因素的影響與制約，當前我囯高校藝木設計教學效果欠佳，還存在著一些亟待解決的問題和困難。要解決這些問題，需要對新時期高校的藝術設計教學方法和途徑不斷進行探索和改革。

[關鍵詞]高校 藝術設計 教學方法 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0123-02

教學方法就是教師在推動實現預定教學目標期間，使用合適的教學手段和教學工具，開展各具特色的教學活動，在這些教學活動的基礎上進而指導、推動學生學習所采用的方法手段。對于高校教師來說，對教學方法進行深入探究是專業教學研究的一個重要方面。高等學校的藝術設計專業教學，一直以來非常重視在專業知識和視覺效果引導下，進行單方向的專業教學和專業訓練，而對于復合型人才需求和立體化設計教學手段則研究得仍然不夠。從筆者積累的教學經驗來看，研究藝術設計教學方法，首先要找準當代藝術設計教學的不同需要，在此基礎上再開展全方位、多角度的立體化探究。

一、藝術設計教學在素質教育中的重要意義

（一）能促進大學生的身心健康

藝術設計與其他學科最大的不同，是前者要靠手腦并用來完成。藝術設計從本質上其宗旨就是要提高人們的生活品質，學生們在專業學習的過程中，還能對空間視覺產生一種樂觀積極的心理情緒，生活的美好就在這種欣賞中被他們認知、感受、體味。

（二）能提升大學生的綜合素養

藝術設計的知識覆蓋面非常寬廣，這就對大學生的綜合素養產生了更高的要求。藝術設計的教學，首先要學習以美術作為基礎的空間、光色、造型、比例、尺度、質地、體量等等要素，來推動大學生形成正確的審美觀，進而感受藝術、表達藝術、創造藝術。

（三）能培育大學生的創新能力

藝術設計教學還能通過深入挖掘大學生的藝術潛質，拓寬大學生的思維，培育大學生的創新能力。當然，筆者所指的“創新”，不單單指的是藝術設計和藝術創作，更指的是用藝術設計作為載體，來促進大學生的創新意識在現實生活中得到廣泛運用，盡可能多的提升大學生的動手意識，讓大學生在畢業后的生活中可以拓寬思路，通過自己的雙手，來不斷地營造生活的美好氛圍，來不斷地提升生活的品質。

二、藝術設計教學的現狀及存在的不足

（一）培養定位不清晰

高等學校培養藝術設計人才的模式，也要因時代的要求來培育人才。總的來說，藝術設計人才包括三大種類：決策型人才、管理型人才與應用型人才。藝術設計企業的設計者大部分是應用型人才，所以應用型人才正是高等學校培養的主要對象，但一些學校對此定位不清晰。

（二）課程設置不合理

當前的高校藝術設計教學，其辦學規模在迅猛擴大，但在辦學中也出現了這樣那樣的問題。其中，一個重要的方面就是藝術設計專業學生的培育與純藝術的教育難以區別。為什么會產生這種難以區別的局面？其原因是基礎課和專業課缺乏準確的配置。從筆者所調查的高校來看，藝術設計類和純藝術類學生的基礎課——素描、色彩等等這些課程，其問題表現在如下幾個方面：首先，基礎教學中色彩和素描所占的教學課時，是多還是仍然不足；其次，基礎教學應該在一學年上完，還是在一個半學年上完，還是繼續采取當前普遍采用的兩個學年來上完。筆者認為，在上述幾個觀點中，應考慮到高等學校的辦學條件，生源質量和生源方向。當前，不少的地方高校只是簡單地、機械地參照純藝術類的美術學院的課程設置。但從實際來看，這些地方高校，不管是其辦學條件或者生源質量，都很難趕得上國家重點高校。

（三）師資和硬件不充足

高校藝術設計專業的學生人數的增加已經造成了師生比的相對失衡。而且，當前很多高校的師資隊伍偏年輕化，應屆畢業的研究生或者博士生在沒有老教師手把手傳幫帶的前提下就匆匆登上講臺，缺乏足夠的實踐經驗和教學經驗，上的課大多空談理論，不接地氣，枯燥乏味，學生的聽課興趣當然不會高。還有，師資隊伍還存在明顯的流失，由于地方院校難以提供教優厚的工資待遇，一些優秀師資就從地方高校走向了重點高校，從內地高校走向了沿海高校，甚至從重點高校、沿海高校走向了國外高校。同時，在隨著設計類辦學規模擴大的同時，不少高校擁有的教學硬件設施明顯不足，硬件質量提升的速度很難趕得上學生人數的增長速度，導致學生難以接受規范、充足的專業培養。

三、新時期提升藝術設計教學效果的具體辦法

（一）積極改進教育思維與教育方式

藝術設計課程的教學，由于缺乏與現行社會發展要求相適應的藝術設計教育體系，從而使得該門課程的教學效果大打折扣。因此，各個學校在進行該門課程設置的時候，應該努力順應時代發展的實際情況，盡快轉變傳統、落后的教育思維和教育方式，切實樹立起具有本土特色的設計教育體系。這是因為藝術設計課程的綜合性較強，它的實踐性與應用性也是非常強的，應該與實際的工程項目聯系起來，這就需要各個學校在開展該門專業課教學的過程中，要具備創新的教學思維，采用先進的教學范式，打破文理科之間的界限，讓該學科的學生能夠兼容并蓄，具有多學科的知識背景，從而讓培養出來的人才能夠具備扎實的理論功底和綜合性的實踐才能。

（二）采取實踐性為主的教學模式

藝術設計課程的教學過程具有較強的實踐性，然而現實的教學狀況并沒有真正重視其實踐性，更多的仍然是采取傳統的單一化教學模式，大大忽略了其實踐性能。所以，教師在進行藝術設計專業課教學時，應該改革傳統的教學模式，特別是要從實踐應用性人才培養目標出發，采取具有較強實踐性的教學模式，為學生創造更多的機會進入社會實踐中去，讓他們更好地了解理論知識的基礎之上，掌握更多的專業技術與技能。各個學校的藝術設計課程教學，應該是一個理論與實踐相結合的教學過程，要讓學生在理論知識的基礎之上進行充分的實踐體會，通過實踐更好地把握理論知識并發展理論知識，從而讓該門課程的教學效果大大提升。

（三）準確定位藝術設計課程

由于很多學校對于該門課程的認識還存在一定的誤區，把該門課程的教學定位為混雜性質，從而使得該門課程的教學效果不夠好。實際上，藝術設計課程包含了自然科學、社會科學以及藝術設計等多個學科的領域，具有文理兼具的特性，它的人才培養目標就是為社會提供高級的能工巧匠，應該來說，在高等教育體系中應該占據一定的地位。因此，我們必須改變傳統意義上對于該門課程的認知和定位，把它看作是一門高尚的學科，并及時調整人才培養目標與規模，尤其要提高生源質量，重新定位該門課程的教學方向，從而真正為社會輸送出具有高級技能的綜合素質人才。

（四）建立健全相應的課程考核機制

藝術設計課程的教學中，由于其教學體制的原因，導致了學生的學習效果欠佳。因此，該門課程的教學中，應該根據自身專業的特殊性，改進現有的學制設置情況，制訂出符合該門課程人才培養需求的施教機制和教學手段，建立徤全相應的人才認證考核機制。這就是說藝術設計專業課程的教學中，應該把原先的學制設置改成沒有固定學制的設置，讓學生在入學以后就積極參與到社會學習與活動中去，學生的學期時間長短可以根據學生的社會實踐進行靈活變動。而該門課程教學應該實行以實際動手為主的多樣化教學形式和靈活多變式教學手段，并輔之以嚴格的考核機制與管理機制。

（五）提升師資隊伍建設質量

藝術設計課程的教學中，應該切實提升該門課程的師資隊伍水平，唯有如此才能從根本上提升該門課程的教學質量。這是因為該門課程的教師必須具備較高的理論知識結構與實踐技能，他們是整個教學活動的組織者、傳授者和參與者。必須盡快改善辦學條件，不僅提供給這些教師良好的教學環境和教學設備，比如說多媒體教室、實驗室外，還要給他們配備多功能模擬實踐式教室、研究所式教室、車間作坊式教室、工作室式和公司式等的教學場所，讓他們能夠有效利用各種教學空間來做好該門課程的教學工作，真正發揮出他們在該門課程教學中的主導者作用。

四、結束語

各高等學校正在大力進行教育教學質量改革，藝術設計教育也要順勢而為。從根本上來看，始終瞄準經濟社會的發展對高等人才的現實需求，進一步調整專業結構，優化人才結構，為社會、為企業培育出德藝俱備的高素質藝術設計專業人才，同時也要讓學生有更廣闊的發展空間和更充足的發展后勁，才是高等學校藝術設計教學發展和改革的最高目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 柳春雨.對钚境藝術設計專業教學模式的探討[J].藝術教育，2010（2）.

[2] 蘇丹.環藝教與學[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[3] 藍青，仇宏洲.克蘭布魯克藝術學[M].北京：中國建筑工業出版社，2005.

[4] 王麗莉.境藝術設計教學中的創新構想[J].學理論，2011（22）.

[5] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2006（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]