從情感維度例談后進生的轉化策略

溫利廣

轉化后進生是素質教育的一個重要方面，也是一個帶有普遍性、難度很大的問題。在多年的教育教學實踐中，筆者深深體會到，對后進生的轉化教育除注意正面引導外，還應加強情感投入，因為“離開情感層面，教育就不可能鑄造個人的精神”。自古以來，情感就是心靈溝通的媒介，古人講“感人心者，莫先乎情”、“親其師而信其道也”。現代心理學研究也表明，只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴；反之，在師生心理需要對立的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也只有這樣，教師才能走進后進生的情感世界，用自己的熱情和真誠激發學生的情感，使他們具有樂觀向上、積極進取、熱愛學習、熱愛生活的精神和追求真、善、美的品格。可以說，教師的情感投入是轉化后進生的關鍵。

一、適度寬容，給后進生主動改錯的機會

適度寬容指的是教師在不違反原則的前提下寬恕學生的過錯。容易反復是后進生的一大特點。后進生在思想、學習、行為習慣等方面已形成了一些不良的定勢，要想在短時間內把不良習慣徹底改掉并不容易，也不現實。這就要求教師尤其是班主任有“允許別人犯錯，又允許別人改過”的博大胸懷。對于后進生的轉化，嚴加管教固然是一種必不可少的方法，但對后進生的某些方面采取適當的寬容，會起到事半功倍的效果。寬容是最美麗的一種情感，嚴于律己、寬于待人更是一種美德。寬容是一種對人的度量，是一種體諒，是一種理解和關心。寬容并非放任自流，撒手不管，相反，寬容是一種情感投入，是一種對后進生的包容。從心理學的角度分析，受老師多次寬容的學生，內心會得到感化，從而產生自愧和負疚的情感心理，這種心理會使后進生產生改過的動力，從而達到轉化的目的。

案例1：網吧事件

星期二的晚自修輪到我值班。第一節下課后，三（3）班的覃某來到辦公室說：“老師，我肚子疼，想請假回家。”他還說因為自己父母都在外地工作，故約了同班的王某陪他一同去醫院看病，看完病就回來。誰知一直到晚自習結束，他們倆仍然沒有回來，我很擔心，便開車到當地的醫院找他們。然而醫院里卻見不到他們的蹤影，值班醫生也說今晚并無學生過來看病。我想起以前班主任劉老師對覃某、王某等學生的介紹，猜測他們很可能是溜去網吧上網。于是，我逐個網吧查找，從10點半一直找到12點，終于在一個角落里找到他們。我的心情一下子洶涌澎拜，差點沒有控制住自己的情緒。我曾經幾次在年級會議上談到最討厭的行為就是欺騙，更何況這又是欺騙我的信任外出去黑網吧玩，這還得了！但是，潛意識告訴我，我必須要冷靜。為不引起不必要的轟動和誤會，我說：“今晚的事先到此為止，你們先回宿舍睡覺，明天再作處理。”

第二天，覃某、王某早早來到教室，等待處分，偶爾抬頭，似乎在觀察我的情緒。由于覃某已經不是第一次深夜才回宿舍了，同學們都用異樣的眼光看著他倆。我看到他們倆有了黑眼圈，想必是昨晚一直沒有睡好。我說：“昨晚覃同學雖然身體不舒服，但卻能在醫院里堅持學習，王同學陪他去醫院看病、打點滴……”

就這樣，這件事悄悄地過去了，這成了我與他們倆之間的小秘密。他們沒有讓我失望，從那時至今年初三中考結束，他們再沒有去過網吧，化學成績也進步很大。也許，正是老師的寬容感化了他們！

評析：在上述案例中，教師的寬容維護了學生的“面子”，感化了學生，觸動了學生的心弦，也給予了學生主動改錯的機會。很難想象，那時候如果筆者不是關心和愛護，而是圖一時之快大肆批評，對他們會是怎樣的一種影響，也許會因此破罐子破摔。面對反復犯錯誤的后進生，適度的寬容也許更能打動學生。這樣做既保護了學生的自尊心，更讓他領悟到了老師的這份良苦用心。帶著這份溫情和感激，往往會有奇跡出現——師生之間產生情感共鳴，學生會向老師坦誠地吐露心聲，從而便于教師把握教育的時機。

二、師生共情，引導后進生自我反省

在心理學中，共情又譯作移情、同感、同理心、投情等。師生共情指教師在與學生交流時，能進入對方的精神世界，感受到對方的內心世界；能設身處境地體驗學生的處境，將心比心地對待對方，體驗對方的感受，并對對方的感情作出恰當的反應。它可以使對方感到自己被接納、被理解和被尊重，從而產生一種愉悅感和信任感，進而有助于相互進一步深刻理解和溝通。有研究表明，校園里的突發事件常常與后進生的一時沖動有關。在處理這類突發事件時，教師可以通過與學生共情，最大限度的去理解和體諒學生的行為，第一時間取得他們的信任，從而有效引導他們自我反省。

案例2：孩子，老師知道你很難受

學生陳某行事比較沖動，自升入初中以來，經常與老師發生沖突，只要他在哪個班，這個班就不得安寧。初三下學期他來到我所教班。

一天，班長急匆匆趕來說陳與物理老師發生沖突。我沖進教室，看到陳某正拿著板凳準備砸人。我好不容易才把他與物理老師拉開，他卻大哭并揚言要殺物理老師。我拉著他的手說：“孩子，老師知道你很難受，來，跟著老師做深呼吸。”也許是平時的情感溝通已取得學生的信任，陳某放下了手中的板凳。隨著一次次的深呼吸，他漸漸平靜下來。我又說：“孩子。我知道你很委屈，說出來老師給你分析分析，好嗎？”幾分鐘沉默之后，他終于向我說明了事情的經過和當時的心情。我表示理解，同時也跟他講了如何控制情緒，如何采取溫和的方法與老師交往。最后，他終于擦干了眼淚，心情回歸平靜，順從地向物理老師道了歉。

評析：在上述案例中，是師生的共情及時扼制了事態的發展，是共情實現了師生關系的和諧。一句“孩子，老師知道你很難受”是教師設身處境地理解學生的體現，從而也使教師能更準確地掌握有關信息和更及時地把握好教育的時機。可以說，共情是一種積極的能力，有助于人們建立健康的人際關系，有助于人們走出自我理解、自我關注，學會關注他人、理解他人。對于那些迫切需要獲得理解、關懷和情感傾訴的后進生，共情有更明顯的教育效果。

三、積極評價，幫助后進生樹立自信心

積極評價是指教師在對學生進行評價時，要從鼓勵的角度出發，同時又著重指出其身上能區別與他人的特點和優點，使學生產生一種被他人（老師和同學）重視的積極的情感體驗。以學科為本位的傳統課堂教學評價，重認知輕情感，或雖然提供了情感信息的反饋，但向學生提供的是不良的情感信息，其中消極的成分較多，積極的成分較少，且評價的口氣大多是命令式和威脅式的，并將注意力過多的集中在學生的缺點和錯誤上，不能全面的看待學生，忽視學生的個體差異，很少考慮到學生的情感需要和情感體驗，從而在有意或無意中傷害了學生的情感，影響了良好課堂教學的溝通。實踐證明，在課堂教學評價中，認知信息的反饋固然是重要的，但情感信息也是不應缺少的。下面用一實例加以說明。

案例3：激勵，再激勵

化學研究性學習展示活動已經是第二天了……輪到高維了，我不禁擔心起來，他可是一向孤僻寡言，從來沒有上過臺呀，據說上星期還因為自顧著看書毫不理會英語老師的提問而受到批評。不知今天這“關”他怎樣過。

“下面請高維同學匯報自己的研究。”主持人話音剛落，大伙兒的眼光便齊刷刷的落到高維身上。緊接著響起一陣熱烈的掌聲。在同學們的一再催促下，他才低著頭慢慢走上講臺。面對大家期盼的眼光，他膽怯了，足足有3分鐘，像釘子一樣釘在那兒，竟然一個字也沒有說出來。下面一片唏噓，甚至有人在偷偷地笑。他沮喪地回到了自己的座位。

我首先請同學們發表對高維同學的點評。“老師，他的演講不成功，耽誤了大家的時間。”“他一句也講不出或許是沒有真正去研究。”……我笑了笑，問道：“有誰發現了他的成功之處？”大家沉默。

我靜靜地說：“高維同學今天走上講臺了嗎？”“他是第幾次上臺？”

“第一次！”遲疑了片刻，臺下突然掌聲雷動。

“再有，高維同學所做的觀察和研究很細致，為今天的演講也準備了很長時間，他是極其認真的對待這次展示的，這也是他的成功之處啊！”

我觀察到低著頭的高維嘴角露出一絲笑意，便對著他說：“你愿意接受下一次機會嗎？高維點了點頭后又堅毅地抬起了頭。看得出，失敗的懊喪溜掉了。

激勵，再激勵！在激勵中給予后進生信心和力量，幫助他們搭建臺階戰勝自我，提供更充分的時間讓他們品嘗成功……這是教師能做的，也是應該做的！

評析：在上述案例中，老師抓住時機，在激勵中給予那位膽小寡言的學生信心和力量，從情感上幫助他搭建臺階戰勝自我，提供更充分的時間讓他品嘗成功，有效地激發了他繼續探究的動機。實踐證明，表揚和激勵是維持學生學習動機的必要和有效手段。

責任編輯 龍建剛