關于“多元化激勵模式”的研究報告

范素平

（邯鄲廣播電視大學，河北 邯鄲 056002）

2013-2014年，邯鄲電大開展了“多元化激勵模式”及“網絡教學最優化”的相關研究，并在《開放教育學習指南》和“集中實踐環節”教改實踐，收到較好的效果。

一、研究的指導思想和理論基礎

（一）指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想以及促進人的全面發展的科學發展觀為指導，以服務學生為宗旨，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標，提高人才培養質量，實現人力資源強國戰略。充分發揮電大開放教育作為遠程教育的主力軍優勢地位，在構建學習型社會，推進終身教育事業中，發揮更大的作用。

（二）理論基礎

激勵教育理論。在組織行為學中，激勵就是激發人的動機，使人有一股內在動力，朝著期望目標前進。教育中的激勵包括兩個方面，一是對學生在學習生活中的積極的思想和行為加以強化，使其鞏固為習慣；二是對錯誤的思想和行為批評修正，從而使其發展步入良性軌道。［1］

內因外因辯證理論。事物發展變化必須具備內因和外因兩個條件，內因是發展變化的內在根據，外因是發展變化的外在條件。事物內部發展變化總與一定的外部影響分不開。在教育管理工作中，教師教學、學校管理、政策機制、同學影響、社會環境等因素屬于外因，對學生學習發展起著非常重要的影響作用。［2］

主體教育理論。以學生的主體性發展作為教學改革的起點和依據，對原有教育中不合理的思維方式和行為慣性進行變革，帶動學校教師轉變教育觀念，逐步確立以主體教育為核心的現代教育理念，建立起以學生為主體的學習模式。

現代教育技術理論。以教育學的理論為基礎，利用現代網絡科學技術和成果，探求提高教學效果、優化教學的手段和方法。將各種教學媒體和手段融為一體，調動學習者的求知興趣，激發學習的積極性、主動性和創造性，促進學習者素質的全面提高。

二、主要研究內容和研究方法

（一）主要研究內容

課題以電大開放教育學生為研究對象。依據研究目標和研究計劃，開展了“對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式研究”及網絡教學最優化實驗研究。

1.學習研究相關理論，調查分析問題，思考教改

在對激勵教育理論、教育理論、內因外因條件分析研究的基礎上，應用了調查法、行動研究法和經驗總結法，通過設計問卷、展開調研，針對存在問題，查找原因，總結規律，為下一步研究作基礎鋪墊。研究中發放問卷66份，回收66份，有效問卷64份，有效率為96.97%。調查結果表明，半數以上學生在電大學習期間得到教師的口頭鼓勵，近三成學生沒有受到激勵，僅有兩成學生獲得過獎學金和評優表彰，他們重視鼓勵與表彰。這反映出學生對激勵措施有需求，激勵力度有提升的要求。引進以激勵為主的學習模式，加大激勵獎勵措施，對于鼓勵學生刻苦學習，調動學生的積極性和主動性，激發學生學習內驅力，增強學生凝聚力和歸屬感，提升電大品牌形象和社會影響力，有重要的意義。

2.對教學模式研究，創建“多元化激勵模式”

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的教學活動。教學模式是教學理論的具體化，是對教學實踐活動方式進行優化、概括、加工的結果。教學模式必須與教學目標相契合，同時還要考慮實際的教學條件和不同的教學內容。參加課題研究的人員都是從事教學一線的教師，熟悉教學，了解學生，能把課題研究與日常教學實踐有機結合起來，針對學生實際、學校實際、課程和課堂實際與教學過程、教學環節、教學體驗零距離接軌，總結歸納了針對性強、實用性強的學習激勵模式。

“多元化激勵模式”：多元化激勵模式是一種綜合模式，其多元化是指激勵主體和激勵措施的多元化。學校、任課教師、班主任、學習小組組成多元化激勵主體，搭成了激勵平臺；學校建立了評選獎學金、優秀學員機制，采用物質和精神等多種激勵政策；任課教師運用創新教學方法，將激勵因素融入教學，探索了內因外因結合法、專題講座法、案例教學法、啟發引導法、問題對話法等教學方法，在教學中實施精神激勵。

3.實施“多元化激勵模式”的方法［3］

用“多元化激勵模式”指導教學。課題組教師在課題思想指導下，使用行動研究法和歸納法等研究方法，多次學習研究討論，集體備課，開展公開課，相互聽課學習，把多元化激勵模式滲透到教學的各個環節。

（1）在《開放教育學習指南》教學中實施。《開放教育學習指南》是電大學生入學的第一門課，主要內容有：廣播電視大學的歷史、遠程教育的發展、開放教育的特征與未來等；學習資源、學習支持服務的種類及獲取途徑；學籍、考試與畢業管理的相關規定。目的是引領學生盡快適應電大，為今后學習打下好的基礎。

郭春鳳老師擔任了《開放教育學習指南》的教學，把“多元化激勵模式”思想貫穿指導教學中。用PPT演示文稿講解電大開放教育學習平臺，引導學生養成自主學習習慣，增加學生自主學習興趣；通過視頻，讓學生了解在電大學習期間如何完成專業課程學習，如何掌握網上學習操作技能，以及如何在網上參加與教師和同學的討論和互動學習，使學生在娛樂中學到知識，引起學生學習興趣；以《開放大學學習指南》為例，演示參加這門課程的學習以及網上測試步驟，其一讓學生認識到網上學習的簡單方便，其二讓學生掌握網上測試方法，增加學習信心；在機房現場指導學生實際操作練習，使學生掌握學習方法，增加學習信心，掌握學習技能，得到終身學習的本領。

（2）在“畢業集中實踐環節”教學中實施“多元化激勵模式”教學改革。為什么首先選擇這個環節，理由有：首先，集中實踐環節是開放教育中促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環節，對學生學習成果進行的綜合測評，最能體現開放教育辦學特點；其次，近年來集中實踐環節教學存在不少嚴重問題，其質量的好壞直接關系著學生的畢業成績和學校的聲譽；最后，在文化課程教學中多數學生選擇遠程學習，但在集中實踐環節他們與教師交流最多，最有利于實施研究。

第一，安排師生見面會，建立交互教學平臺。師生見面會主要議題是講解實踐環節的重要性，時間安排和要求及各個階段任務，論文選題及撰寫，與教師互留電話、QQ、郵箱等聯系方式。多種交流交互方式，在現代化交互教學中發揮著重要作用，為論文的指導過程提供了工具和保障，可以實現教師及時激發指導，師生隨時交流溝通。

第二，鼓勵學生獨立完成論文最重要。絕大多數學生認為，自己水平有限，很難完成這項作業，只能從網上下載抄襲。針對這種情況，首先打消學生“我寫不成論文”的念頭，建立自信。立下規矩，提出獎懲措施辦法，用往屆學生的事例，現身說法。2013年11月論文指導中，張鳳梅找到教師，感覺自己完不成論文，心中很沒底兒。教師首先與她溝通交流，了解到她在東方豫劇團工作，從師桑派藝術優秀傳人苗文華。當她談起桑派藝術發展和傳承時，充滿自信、滔滔不絕。教師及時啟發引導，肯定她對豫劇藝術的熱愛，鼓勵她結合專業特點，以桑派藝術對社會貢獻和傳承等方面撰寫。沒過幾天，她信心滿滿拿著撰寫的初稿來找教師，與教師切磋文章，探討如何豐富完善。通過教師的激勵指導，張鳳梅樹立了自信，掌握了方法，提升了能力。也有個別學生不動腦筋，不與教師聯系，從網上下載一篇文章想蒙混過關，教師提出意見不修改，退回重寫，第二篇又是下載的。針對這種反復抄襲下載的現象，我們嚴格按照指導辦法和要求，立下規矩，連續三次下載抄襲，教師不給予指導。這種懲戒措施對學生起到一定的警示作用。

第三，在啟發學生選題中，激發興趣樹立信心。1）指導學生聯系工作實際選題，用心發現實際工作中的問題，調查分析查找原因，提出見解和思路。朱良在縣人大工作，在教師的啟發指導下，結合專業理論和工作實際，以人大代表作用為研究方向，在教師的鼓勵下，滿懷信心，深入調查，掌握了大量案例資料，撰寫的論文《以成安縣為例論影響人大代表發揮作用的因素及對策》答辯評審成績為優秀。陳志剛在醫院工作，起初想寫“對我國行政體制改革研究”，選題太大而空，且手頭的資料太少。在教師的啟發指導下，以“論醫患糾紛的現狀及解決途徑”作為選題，他走訪了部分醫務人員，根據掌握的第一手材料，在論文答辯中表現突出，獲得85分的好成績。2）指導學生從熟悉的社會熱點選題，激發興趣，力求新穎。行政本科學生劉維在電力系統上班，那時我國正在探討階梯電價問題，他對這個問題比較有興趣，筆者建議他以“實施階梯電價方面”為方向。他深入到社會對用電用戶進行調查，多角度分析，撰寫了《以邯鄲為例淺析階梯電價改革的建議思考》，學位論文一次通過。3）及時放大學生的每一點進步，把選題放到合適的高度。選題過大或過小，都不利于開展寫作。怎樣才能把握這個度呢？這種情況說起簡單，做起來并不容易。學生有了自己的選題方向，往往是題目太大或太小，我們首先肯定選題方向后，再與學生共同探討，題目過大，我們沿著選題方向再向下縮小些，題目太小，再向上擴展些，力求適中。2012年春季學生鄒歐洋在采礦部門工作，他的選題是“我國大氣污染治理”，教師肯定了選題方向，及時給予啟發和激勵，調動他積極主動思考。他撰寫的《在金屬礦產掘進中粉塵污染治理的探討》非常恰當，題目大小適中，又結合專業特點和工作實際。

4.實施教改后效果

實施“多元化激勵模式”教改后學生學習積極性提高了。運用多種激勵措施激發學生學習，把外在因素轉化為學習的內驅力，改變了學生學習的消極狀態，基本解決了學習中存在的問題，到課率提高，學習狀態得到改善。2013年度，29名學生榮獲國家開放大學（中央電大）勵志獎學金；在網絡統考中，《計算機應用基礎》及格率由60%提升到83%，《大學英語》提高了10個百分點，達到62%。

在學生管理和教學管理中，教師的激勵增強了學生的信心。微信平臺和QQ群，成為聯絡交流、傳播正能量、凝聚人心的重要平臺；任課教師通過課堂教學、現代網絡交互教學激發激勵學生，優化了課堂教學，不僅調動了學生的主動性和積極性，還增強了信心，形成了想學、會學、能學，學得有意義、有價值的氛圍。

改善了考試環境和考紀。學生之間形成的競爭激勵機制，約束了學生考試舞弊行為，把被動的監考轉化為主動遵守考試紀律，改善了考風考紀。嚴格的考試紀律又助推了教學活動，教學質量和嚴肅考紀有機結合，形成了良性互動循環的效果。［4］

（二）主要研究方法［5］

1.調查法：以問卷調查為主，問談調查為輔，搜集研究對象現實狀況并進行分析、綜合、歸納、比較，為研究提供參考和規律性知識。

2.行動研究法：對實施的教學改革方法進行探索性研究，將教與學、師與生的行動與研究工作相結合，不斷探索，邊執行邊評價邊修改，不斷豐富改進教學。

3.歸納法：對教學活動進行提煉概括和歸納，將多元化激勵模式引進到教學實踐中，經過反復實踐驗證，進一步完善教學模式。

4.經驗總結法：從事一線教學的課題教師，根據教學實踐，面對學生實際，挖掘經驗材料，使之提升到教育理論高度，更加理性指導改進教學。

5.案例研究法：在集中實踐環節教學中，以激勵學生積極參與，提升信心、培養興趣為重點，結合具體的“選題寫作指導過程”案例，設計討論問題，層層深入，在案例教學中提高學生應知應會應為的信心和能力。

三、研究創新及形成的成果

激勵教育對成人教育不可或缺，激勵能激發積極性，提升學習努力的程度。成人教育中普遍存在學習要求低、積極性主動性不強、到課率不高、考試紀律不好等現狀，如何改善現狀，提升教學質量是緊迫和現實的問題。課題把多元化激勵模式引入成人教育，研究激勵在成人教育中的作用，在學生之間建立激勵競爭監督機制，使學習質量與考試質量有機融合，維護了公平的考評環境，提高了學生上課到位率、網上資源利用率，嚴肅了考試紀律，提升了教學質量，具有一定的創新和借鑒性。

（一）理論方面成果

1.創建了“多元化激勵模式”

“多元化激勵模式”是一種綜合模式。多元化是指激勵主體和激勵方法的多元化。（1）學校、任課教師、班主任、學習小組是激勵主體，搭成了激勵平臺。（2）激勵方法的多元化，學校建立激勵機制和激勵措施，采用物質和精神等多種方式。比如學校制定了《邯鄲廣播電視大學“2013年度國家開放大學獎學金”》評選工作實施細則、評選優秀畢業生辦法、組織學生參加市團委和教工委各類教育活動。（3）任課教師把激勵因素融入教學，探索了內因外因結合法、專題講座法、案例教學法、啟發引導法、問題對話法等教學方法，運用創新的教學實踐教學改革。

實踐是檢驗理論的唯一標準，這一模式在《開放教育學習指南》和“實踐環節教學”中實施，收到很好的效果。

2.豐富了教學思想和教學理念，創新了教學方法

這一模式的創立和運用，改變了成人教育中缺失激勵教育或不重視激勵教育的現實，豐富了教學思想。一方面，采用靈活的教學方法，比如專題講座法、案例教學法、啟發引導法、問題對話法等多元化的激勵方法，激發學生學習的內驅力，培養學習興趣，調動學習的積極性和主動性。另一方面，加大獎學金、優秀學生評選等獎勵措施，嚴肅考風考紀，從外因條件促進學生的學習動力。這種將內因與外因有機結合的方法，充分發揮了以學生為主體，教師和學校為主導的作用，達到學生想學、會學、能學，學得有意義、有價值的效果，促進了成人教育素質的提高，優化了教學，提高了教學質量。

（二）實踐方面成果

1.優化了教學，學生學習成績、學習能力明顯提高

我們在實施教改模式前后，對學生情況進行了問卷調查和分析。結果如表1。

表1 實施教改模式前后學生學習情況調查表

從問卷調查結果分析，多元化激勵教學激發了學生學習積極性，增強了學生信心，培養了學習興趣，教學效果明顯改善。

2.教師授課水平、科研能力和開拓創新能力提高

通過課題研究，教師突破傳統的教學方法，教師集體備課、共同磋商，加強了學習交流，在切磋和改進中，激發教師教學活力，教師更加注重自身能力提升，授課水平明顯提高；課題研究重在開拓創新，一年多的研究，使課題組教師更加注重創新意識，培養了創新思考的習慣，在平時工作中不斷發現問題、研究問題、思考解決問題。掌握了課題研究的基本方法，能熟練運用調查分析方法解決實際問題，提高了研究能力；老教師教學經驗豐富，發揮了傳幫帶的作用，培養帶動了年輕教師，為電大的后續發展增添了活力。

3.研究中形成的論文成果

在研究的各個階段有不同的論文成果。調查階段，我們完成了調查設計、問卷編制、問卷試測、問卷修改、問卷實測、問卷回收、結果統計等工作，了解激勵因素對學習興趣激發及教學質量提高的作用，撰寫了《對電大開放教育學生學習情況的調查分析》，旨在為學習模式的構建研究，提供實證參考；在對教學模式研究基礎上，范素平編著了《高校思想政治教育創新研究》第二章和第三章，內容是“創新是思想政治教育的生命線”和“教學模式的改革與探索”，本書由吉林大學出版社公開發行；總結了“多元化激勵模式”在實踐教學中的運用，撰寫了論文《對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式構建研究》，在中國人民大學主辦的《教育學》2014年7期公開發表。

4.課題指導下收獲的榮譽成果

以本課題指導的教學，嘗試激勵教學模式以來，取得了優異成績。在第二屆河北電大系統教學比賽中，范素平、張劼老師榮獲河北電大系統網上交互教學三等獎，施鵬老師榮獲河北電大網上資源教學優秀獎；在河北電大畢業論文優秀指導教師評審活動中，范素平、張劼老師被評為優秀指導教師。

開展“多元化激勵模式”優化網絡教學的研究，雖然取得了一些研究成果，但與課題相關的問題還有很多，有待進一步探索。比如，模式的進一步推廣應用、探索與之相適應的質量評價體系、打造誠信考試無人監考等。課題的開展為今后研究和探索指明了方向，提出了要求，為以后的教學改革作了鋪墊，我們將對激勵模式進行更加深入細致的研究。

［1］潘永興，柳海民.激勵教育的理論詮釋［J］.東北師范大學學報，2011（3）：186-189.

［2］趙家祥，馬克思主義哲學原理［M］.北京：經濟科學出版社，1999：75-76.

［3］王德林.大學生激勵的方法與技巧［J］.中國成人教育，2009（1）：54-55.

［4］楊穩榮.電大轉型期提升教學質量的思考［J］.中國成人教育，2013（3）：89-90.

［5］研究方法.百度百科［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／1702413.htm.