對大學英語課程多元化形成性評價的思考

補愛華

[摘 要]基于美國學者Howard Gardner 提出的多元智能理論，可以對目前大學英語課程評價體系提出多元化形成性評價的建議。多元化形成性評價作為教學和課程學習評價手段，有著終結性評價不可比的優勢，但教師在教學中還需將二者有機結合，積極、有效地發揮其正面反撥作用，引導和激勵學生有效學習，提高學習成績和學習效率。我們不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程，評價的標準不能一成不變，而應定期更新，靈活運用。

[關鍵詞]大學英語課程 評價 多元化 形成性 發展性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0004-02

前言

形成性評價（Leung & Mohan）[1]是對學生學習過程中的成績、表現、學習策略、情感態度等方面作出全面評價；而多元化形成性評價是基于多元智能理論的評價。根據多元智能理論（Multiple Intelligences）[2]，人的智能是多元化的，每個人都擁有自身獨特的智能優勢組合，因此我們不能套用統一的評價模式或評價標準去評判每個學生個體的學習情況，而是要樹立多元化、情境化的評價觀，采用多種評價手段和方法去衡量不同的學生個體。

一、多元化形成性評價的內涵

多元化形成性評價真正的內涵是要服務于學生個性發展這一根本目的。評價是多元化的，具有形成性、靈活性、激勵性的特點；評價標準是彈性機制，徹底改變以往用“一把尺子量所有人”的評價標準，注重評價項目完成的質與量。總的說來，多元化形成性評價是一個差異式、立體式、發展性、開放性的動態評價體系，評價標準既有基準，又有發展空間，能更有效地激勵學生充分發展個性，增強自信心，非常有利于提高學生學習興趣、產生學習動力、獲得成就感，激勵學生向更高的目標攀登。多元化形成性評價具體體現在以下四個方面。

①多元化的評價主體：學生自評、學生互評、教師評價。

②多元化的評價標準：個性化評價、標準化評價。

③多元化的評價內容：學業內容評價、非學業內容評價、能力和知識評價。

④多元化的評價形式：定性和定量評價、形成性和終結性評價、自我及他人評價。

二、多元化形成性評價的特點及意義

（一）多元化

正如上文所述，評價主體、評價形式、評價內容和評價標準的多元化構成了形成性評價的多元化特征。從評價主體和評價形式而言，通過教師和學生評價主體開展師評、互評以及自評；以學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價以及教務督導部門對學生的評價為主要內容的形成性評價，可以全面反映學生在語言習得過程中的每一個細節，使學生在學習過程中始終保持目標明確、計劃得當，并能適當地調整自己的學習行為，提高自主學習能力。此外，就評價內容而言，多元化形成性評價既檢測學生掌握和運用語言基礎知識和技能的綜合運用能力，又兼顧學生在學習過程中的情感、態度、策略等因素，如作業、平時小測驗、學習興趣與態度、課堂活動積極性、合作精神、出勤等。針對評價內容、評價方法而言，有學習檔案、測試、問卷調查、觀察、訪談、活動記錄等多種內容和方法。通過多元化的評價主體、評價內容和評價標準，對于教師而言，多元化形成性評價體系反映的內容無疑可以對教學過程起到積極的反撥作用，改善教學效果。

（二）開放性

多元化形成性評價的開放性是指評價結果對學生是全面開放的，無論是測驗、作業記錄、課堂表現、觀察、問卷調查等都是在自然的狀態中或開放而公開的環境中進行的。

（三）發展性

多元化形成性評價的根本目的是服務于學生的發展，通過對教學和學習過程的動態調控，密切關注學生及其發展狀態，評估的結果不是區分學生的優劣或對學生的學習情況作出好壞之分，而更重要的是注重學生發展的功能，強調過程性、形成性，既反映學生的學習現狀，更反映學生的發展潛能。

（四）激勵性

在多元化形成性評價中，學生是評價的主體，要鼓勵學生積極參與評價，確保評估任務的吸引性和激勵機制，因此合理、科學地設計和制定評分標準及評估任務是關鍵。所有評估活動的宗旨在于促進學生提高學習效率，讓學生在評估中通過學習、思考、自律，體驗和感受各種學習方式和思維過程，及時了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，使其有信心、有成就感，從而產生學習動力。

三、多元化形成性評價的主要方法

（一）評價表評價法和檔案袋評價法

1.評價表評價法：評價表是針對某一特定行為或成果制定的一系列行為標準，此評價表可以重復使用，便于觀察和對比學生的進步。教師將根據評價內容設計好評價表發放給每一位學生，評價表中的每項內容可設定一個分值或描述性評語，教師將以每月為單位引導學生填寫每個項目的表現，督促學生總結該階段的表現，檢查該階段目標實現情況和學習成果，及時設定好下一階段的學習和發展目標。

2.檔案袋評價法：學習檔案評價就是收集學生學習成果、學習過程、教師的觀察等相關信息的檔案式評價方法。在每學期開學初，教師引導學生建立成長記錄檔案袋。成長記錄檔案袋主要用于收集學生的作品、反思報告或記錄學生及教師或同伴做出評價的有關材料，并以此作為評估依據，對學生每學期的學習和進步情況進行綜合評價。

（二）日常記錄法

日常記錄法是指教師在教學過程中通過對學生平時的訪談、觀察、問卷調查等，對學生的日常學習行為表現所做的記錄。教師對學生平時的觀察應注重對學生的課堂、課外活動以及日常生活進行“多維觀察”，記錄學生在學習過程中所取得的進步和所作的努力。觀察記錄可以是表格統計或教學筆記等形式。課堂是學生學習的主要場所，也是教師進行日常記錄法的重要陣地。學生參與課堂活動的積極性和質量在很大程度上決定學生的學習效果。教師可重點根據平時的觀察，及時了解學生在課堂上的表現，收集、分析、整理相關信息，發現學生存在的問題，并制定出相應的解決辦法。

四、多元化形成性評價目前面臨的問題

（1）不同教師評價及學生自評、互評時掌握的標準可能會出現不一致；即使是同一教師評價，也可能會受到一些非評價性因素的影響，如學生的性別、外貌、交際能力、與教師的關系等個人的偏見，評價標準就可能會出現不一致。

（2）與傳統的終結性評價相比，多元化形成性評價注重學生的學習、成長過程，但在實際實施過程中，操作復雜，師生普遍難以把握。此外，無論是評分、設計標準或規劃活動等都需花費師生大量的時間和精力，一方面由于形成性評估重點關注學生學習過程的效果，必須給學生足夠的時間完成任務。另外一方面，為了給學生準確、及時的指導和反饋，教師對每一位學生的評估也費盡心思，因而形成性評估的過程十分耗心、耗時和耗力。因此無論對教師或學生而言，在某種程度上都加重了負擔，容易導致他們的評價意愿低落。

（3）多元化形成性評價目前正處于探索階段，該相關領域還存在大量的研究和開發空間。另一方面，目前我國大部分英語教師對于評價理論知識都缺乏較為全面而深入的了解，普遍經驗不足，要對這一新型教學評價進行全面推廣還存在一定的思想障礙。

結束語

多元化形成性評價作為教學和課程學習的評價手段，有著終結性評價不可比的優勢，但教師在教學中還需將二者有機結合，積極、有效地發揮其正面反撥作用，引導和激勵學生有效學習，提高學習成績和學習效率。我們不僅要注重結果，更要注重發展和變化的過程，評價的標準不能一成不變，而應定期更新，靈活運用。我們必須堅持發展的眼光，注重評估的真實性、情境性以及發展功能，樹立多元評價觀，采取多種形式，通過多種渠道，在不同的生活和學習實踐中進行動態的多元化形成性評價。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts： Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing， 2004（3）： 335-359.

[2] Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli？鄄gences/ Tenth Anniversary Edition[M]. NewYork：BasicBooks，1993.

[3] 王華，富長洪. 形成性評估在外語角中的應用研究綜述[J]. 外語界， 2006（4）：67-72.

[4] 屈社明. 多元視角中的英語學習檔案建構[J]. 黑龍江高教研究， 2007（6）：136-138.

[責任編輯：黃 曉]