數學學困生的特征淺析及對策研究

陳丹丹

摘要：數學“學困生”，是指智力與感官正常，但數學學習效率低下，達不到國家規定的數學課程標準基本要求的學生.那么，對數學 “學困生”如何幫助他們克服數學學習中的困難，消除厭惡數學的情緒，使學生真正達到愿學、會學、學會，是初中數學教學中急待解決的問題.

關鍵詞：數學教學；學困生；特征表現；轉化對策

一、數學學困生的特征表現

通過在工作期間對我所教的兩個班的數學學困生進行跟蹤調查與研究，我將其分為以下幾類.

1.暫時性困難學生.此類學生學習困難往往由于個人非智力因素原因導致學習困難.其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏必要的適度的緊張，過于懶散，缺乏主動、興奮的感情投入.有的表現為學習成績突然短時間的急劇下降，這種孩子心理狀態不穩，情緒化較為嚴重、喜怒無常，數學成績忽高忽低，起伏不定.

2.能力型困難學生.能力較差是他們學習上的主要障礙，但這種學生數目不多，他們表現為：理解慢，學習數學不得法，總是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識.

3.動力型困難學生.表現為：對學習數學不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手.在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差.

4.整體型困難學生.這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的.同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望.這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重.

不管是哪種類型的困難學生，他們都具有一些共性的心理狀況.其一自卑、畏懼心理沉默寡言、不愛發言、害怕教師提問；其二心情壓抑，有失落感，由于學習上處于落后位置，學困生在課堂上是被冷落和忽視的一群.上課時教師怕浪費時間，很少叫他們發言，合作學習中又常常是優生掌握操作和話語權.他們得不到重視，被批評、歧視，受到表揚、鼓勵的機會極少，導致心情壓抑，失落感嚴重；其三依賴、惰性心理強，在學習數學的過程中，學困生普遍對教師存在依賴心理，不主動地參與數學活動，體驗知識的“生成”，總是模仿硬套，囫圇吞棗，而形成了依賴、惰性的心理.

二、提出數學學困生的轉化對策

1.建立融洽師生關系.俗話說：“親其師，才能信其道”.如果學困生對哪個教師有好感，就會對這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績就會提高.所以教師要深入他們，關心他們，尊重他們，讓學困生感到我們不僅是一位可敬的師長，更是他們可以信賴的親密朋友，從而對教師產生信賴感，親近感，在心理上接受我們，認可我們，進而接受數學這門課.同時，在課堂上，教師要面向全體學生，關注每一個學生的生存與發展，尤其是學困生，要理解他們的淘氣與天真，每一個問題的提出，從方式的選擇，到難易的程度，都要充分考慮學困生的實際能力和興趣，并且每一句鼓勵的話語，每一絲贊賞的微笑，每一個告誡的眼神都應飽含關愛之情，使學困生產生愉悅親和的感覺，力爭使每一個學困生的心境都處于最佳狀態.

2.創設和諧教學環境.學困生也是有情感的人，他們也需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚.所以，在實際教學中，教師要注意對學困生實行情感方面的教學，只有這樣，學困生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生，樹立“我能學好”的信心，增強“我要學好”的決心.教師接受到學困生良好的反饋后，應該無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，從而產生良性循環，在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是學困生發生轉變的良好開端.

3.培養良好學習習慣.科學的學習方法和良好的學習習慣，可以在一定程度上彌補學生智力上的不足.學困生主要體現在沒有良好的學習習慣和不掌握學習數學的方法，教師在傳授數學知識的同時，更重要的是引導學生學會怎樣學習數學，應有怎樣的學習習慣.因此應對“學困生”進行學習方法的指導，培養其良好的學習習慣，使之盡快地提高學習能力.

4.改進課堂教學方法.富有情趣、幽默、誘導的教學方法是培養學生興趣，激發學生學習動機的有效途徑.因此，教師要善于運用豐富多彩的課堂活動方式，把學生的各種感觀都調動起來，讓學困生更多地參與教學，避免由于教學方法上的單調而引起學習的乏味和疲勞，使學生在每節課內都有較好的收益.注重基礎知識和基本技能的訓練，降低起點，減小坡度，避免要求過高，將雙基訓練與數學能力有機地結合起來，注意解題規律解題技巧的總結，滲透思維程序，盡量使用引導發現的教學方法.在講授例題時，應該要求學生按照“做——比——問”的方法學習.“做”就是自己先審題、分析、試題做，目的是訓練自己獨立分析和解決問題的能力；“比”就是把做法同教師的方法對比，找出問題所在；“問”就是提問題，把自己不太明白的知識、步驟、方法弄清楚.

總之，轉化數學學困生是一項長期的、艱巨的、復雜的教育教學工作.我們應正確分析學困生的特征表現，探索教學中學困生轉化的策略，找到解決的合適方法，才能做好數學學困生的轉化工作.

[WTBZ]參考文獻：

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[南京市第三初級中學 （210002）]