如何通過高中生物教學培養學生自主學習能力

湯晶瑾

摘 要： 轉變學生學習模式是新課改要求下高中課程教學的關鍵點，需求教師轉變傳統的教學理念，制訂適應新課標改革的教學方案，遵守教學規則，引導學生自主挖掘知識，探索未知領域，在實踐中提高自主學習能力。本文就對自主學習的概念進行了闡述，并且提出了培養學生自主學習能力的教學策略。

關鍵詞： 高中生物教學 自主學習能力 教學策略

高中生物課程教學要求指明，教師不僅要鍛煉學生的實踐能力、思維能力、溝通能力，而且要培養學生自主學習生物知識的能力，這就要求教師在傳授學生生物理論知識的同時，讓學生明白如何自主學習知識。新課程改革后，學生的學習壓力越來越重，教師應當如何在高中生物教學中培養學生的自主學習能力，從而減輕學生的負擔呢？

一、自主學習的概念

所謂自主學習，即指個體主動積極地學習某項知識或者進行實踐的一項行為活動，學生的自主學習是指學生在整個學習過程中積極地參與自己的學習項目，能夠獨立完成自己的學習任務。教師要在課堂教學中實現學生自主學習的教學任務，不僅要遵循“學生為主體”的教學準則，而且要將課堂教學項目及實踐活動落實到每位學生，盡可能地挖掘學生的潛能。由此可見，融入學生自主學習模式的新型教學方案是能夠在一定程度上提高學生自主學習能力、增強新課標教學效果的有效方法[1]。自主學習的課堂教學主要將學生當成教學主體，將老師當成教學的指引，利用教材指明教學思路與方向，通過多種教學方式與工具，讓學生積極主動地了解知識，從而不斷鍛煉學生養成主動了解、主動實踐、主動掌握的學習習慣及培養學生獨立自主的學習能力。新課標改革提出的新要求，即最大限度地讓學生自主學習，而要完成這一教學使命，則需要教師依據新時期的教學標準，制訂適當的教學方案，對學生進行科學有效的指導，從而使學生形成自主學習能力。

二、如何通過高中生物教學培養學生的自主學習能力

（一）提高學生對高中生物知識的學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”對高中生而言，興趣就是學習的最大動力，因為只有學生帶著興趣、帶著好奇、帶著疑問了解未知領域，方能使其不斷驅動自己了解、實踐、掌握知識。由此可見，教師在日常教學過程中要強調學生的自主學習性，不能讓學生一味地接受教師灌輸的知識，忽略學生在教學過程中的主體地位。教師應當在課堂教學過程中通過多種教學方法與工具，提高學生對高中生物知識的學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能，從而為培養學生的自主學習能力打好基礎。例如在講解“觀察線粒體與葉綠體”這部分內容時，教師應當先在課前準備好適量的菠菜葉、實驗工具，在上課時向學生提問：現在大家都知道活細胞是通過線粒體進行有氧呼吸的，那么線粒體到底是什么樣子的呢？它與葉綠體又有什么不同呢？現在就讓我們一起發掘它們的“真面目”。然后學生可以利用高低倍鏡對葉綠體與線粒體進行觀察，根據自己所觀察到結果，結合生物教材得出結論：線粒體是無色的，且性狀多種多樣[2]。

（二）適當地指導學生如何有效學習

在生物課堂上，我們經常可以看到學生在教師講解之后能夠明白具體的知識點，可是到了自己動手實踐或者做題時就表現得無從下手，這歸根到底還是因為學生了解掌握的理論知識并不是學生通過自主學習得到的，而是老師直接講授的，學生并沒有對知識點進行深入的了解，從而難以做到真正地理解、應用知識。所以教師在教學過程中，最重要的是教會學生如何才能做到有效學習，因為這比直接灌輸知識更有效。例如生物教師可以教會學生如何預習知識，應當用怎樣的思路了解知識點，利用哪些資料搜集的方法擴大自己的知識面。除此以外，教師還應當教會學生如何利用已經學習的理論知識處理現有的問題，從而在每一個學習環節鍛煉學生的自主學習能力，發展學生的創造性思維[3]。生物教師應當充分利用課堂教學的每一環節，把學生的自主學習環節融入課堂教學中，并且長期地鍛煉與培養，增強學生的自主學習能力，讓學生真正了解到自主學習的真正涵義與作用，從而營造和諧良好的生物課堂氛圍，提高教學質量。

（三）轉變教學角色

傳統教學模式下，老師是課堂教學的主體，學生只有被動地吸收老師“灌輸”的理論知識，這讓整個教學氛圍變得枯燥無味，而且學生經過長期的定勢教育會固定思維，在學習上會依賴老師的講解及所謂的“正確答案”，從而大大減弱對真理的求知欲望及實踐欲望。因此，教師務必轉變教學角色，將學生作為教學的主體，盡量為學生創造和諧、平等、自主、愉悅的生物課堂學習環境，進而讓學生充分地發揮潛能，拓展思維，積極思考，從而在長期的課堂教學中有針對性地鍛煉學生的自主學習能力。

（四）發現學生間的個體差異

為了讓更多的學生全面發展，教師應當善于發現學生間的個體差異，了解每位學生的特質及學習能力水平。例如部分學生想更多了解生物與生活之間的關系，教師就可以指導他們進行實踐與理性思考，并且在進行多方面搜集資料之后開展調查研究；而如果部分學生更多地想了解生物實驗課程，那么教師就可以多安排這些學生進行生物課程的其他實驗，也可以將他們組成生物實驗興趣小組，對一些生物難題、疑點進行研究等。

總而言之，“以學生為本”是新課標改革后的重點教學理念，教師應當轉變傳統的教學觀念，將創新要素融入生物課堂教學中，大大激發起學生對高中生物知識的學習興趣，培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉夢雪.促進學生自主學習的課堂管理策略[J].中國教師，2009（S1）.

[2]廖友蓮.新課程中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2011（41）.

[3]劉夢雪.促進學生自主學習的課堂管理策略[J].中國教師，2009（S1）.endprint