基于小學英語自主學習能力培養的策略研究

唐瑩

摘 要： 自主學習能力的培養是實施新課改以來逐漸受到人們重視的話題，也是人們不斷探索、深入研究的課題。本文以興趣的培養、學法的改變為研究前提，探討優化教學課堂模式，改進教學方法從而構建學生會學、樂于探究、小組合作的教學新思路。

關鍵詞： 自主學習 培養策略 小學英語

英語教學中要培養小學生的自主學習能力，應關注小學生英語學習興趣的培養，調動學習積極性和主動性，培養小學生主動探究、小組合作、自主構建知識的能力。因此，激發學習興趣、改變學習方式是前提，改變教學方法是關鍵。本文重在探討和研究優化課堂模式從而培養小學英語自主學習能力的培養策略，探討自主學習培養的新思路，以期共享。

一、習慣——自主學習的保障。

凡事預則立，不預則廢。這句話用在學生學習中，就是強調預習的重要性。小學生習慣教師教什么就學什么，沒有課前預習的習慣和意識，更談不上預習能力。小學生學習習慣沒養成，沒有自主學習、主動學習的習慣，學習的自覺性差，自制力、自控力等相對薄弱，喜歡被老師跟著、督促著，否則作業不完成、作業不認真等就會屢見不鮮。因此，要讓學生養成良好的預習習慣，教師的檢查、督促很關鍵，對預習任務有布置、有檢查，是強化學生自主學習、主動預習習慣養成的關鍵所在。如牛津英語3B Unit4的Cartoon time中，主要有三個名詞：desk，chair，bird；四個介詞in，on，under，behind，課前布置預習，第二天上課檢查這些單詞的朗讀和默寫；對于卡通對話，檢查預習的效果更不得忽視，包括對話的朗讀、對話中疑難問題的提出等更不能忽略。檢查預習情況，也可以安排給課代表或小組長，天天定時查作業、檢查單詞默寫、檢查對話的背誦等，并做到有檢查、有記錄、有評比，每周一小結，每月一總結，制定嚴格地評分標準，以此為激勵機制，促使小學生的英語學習興趣濃厚，積極性提高。

二、學案——自主學習的依據。

教師應在認真研究教材、了解學生的基礎上，設計出利于學生預習、對新課的學習起促進作用的學案，讓學生在完成學案的基礎上，了解下節課將要學習的新知識，通過預習，熟知重點、難點，提出疑點，為上課有重點地聽、有針對地聽埋下伏筆。

如對于7B Uint5的 Cartoon time，學案可以設計為：1.默寫出數字1到10的英語單詞，并熟練背誦，達到倒背如流。2.用“How old are you？”詢問5位同學，得知5位同學的年齡，上課時和同學們交流，介紹你所知道的5位同學的年齡。Model：How old are you，Lili？I am seven.Lili is seven.等。這樣的學案設計，簡單易行，便于學生使用和操作，不僅利于學生預習，而且便于教師、學干檢查。

再如學習牛津英語6A Unit7 “At Christmas”的A部分前，設計如下學習預案：1.學會以下單詞：yours，mine，hers，ours，in front of，beside，answer，theirs等；2.從課文中找到以下短語并記住，學會自由使用：

（1）圣誕節？搖？搖 ？搖？搖（2）在圣誕樹下？搖？搖？搖 ？搖（3）午飯后？搖？搖？搖 ？搖（4）喜歡喝茶？搖？搖 ？搖？搖（5）如此多的禮物？搖？搖？搖 ？搖（6）打開禮物？搖？搖 ？搖？搖；3.翻譯下列句子：（1）看，禮物多漂亮啊！（2）這個禮物是奶奶給的，是你的嗎？（3）為我打開禮物。哇，好漂亮啊，我喜歡這種顏色。（4）我得到兩個禮物，是爸爸和媽媽送的。這樣的學案不停留在單詞的記憶層面，關注短語的運用和句子的使用，突出英語的交際性。

三、任務——自主學習的動力。

傳統教學多是教師講、學生聽，新課程理念下的英語課堂改變傳統的灌輸教學，要求在教師主導作用的引導下，充分激發小學生的學習興趣和積極性，在教師精心設計任務的驅動下，自主學習，合作探究，從而達到自我構建知識的目的。小學英語教學也不例外，從小讓學生養成自主學習、主動學習的習慣，為將來的終身學習奠定基礎。那么，任務的設置應立足教材，立足學生實際，凸顯學生主體性，兼顧全面發展原則，不能帶有隨意性和任意性，體現實用性、適用性和實效性。

1.情境創設，引發學生自主思考。

情境教學為學生交際和運用英語提供英語氛圍。如教學3B Unit5，拿一本書放在課桌上，問：Where is the book？引導學生回答：It is on the desk.再把書放進抽屜里，問：Where is the book now？答：It is in the desk.再把書放在地上、課桌下、椅子上、椅子后等，學生在這些真實的、直觀的情境中，運用英語，避免了知識的枯燥講解和味如嚼蠟的運用。

2.任務引領活動，活動引領教學。

任務型教學以任務引領活動，以活動促進教學。活動的方式、任務的布置應多樣，以激發學生參與的興趣和積極性為出發點。

如學習祈使句時，兩人一組，一個發出口令Stand up，Dont talk，Dont eat，look at the blackboard，Close the door，Dont open the door，等等，另一個做相關動作，這樣的活動，學生喜聞樂見，在玩中學、學中做。

自主學習一直是人們不斷探討的主題，如何培養學生的自主學習能力，仁者見仁，智者見智。在素質教育的背景下，在新課改全面推進的今天，以學生為主體，學生是學習的主人，發展學生的學習能力、創新思考問題的能力是教改的主要目標，教學中采用任務型、活動性、交際性的教學手段，引導學生自主學習、合作探究、主動思考、創新思維是教育界的共識，也是教育教學的終極目標，從而促使學生實現會學、樂學的徹底轉變。

參考文獻：

[1]林平珠.小學英語自主學習課堂教學模式初探[J].新教師，2012（12）.

[2]薛曉云.小學英語自主學習掌握學習策略引導探究[J].新課程（教研版），2012（11）.endprint