職業教育中對學生數學思維方式的培養

方超

摘 要： 職業教育中，數學學科在課程體系中占據重要地位，不僅是學生學習其他學科的基礎，還是培養學生形成良好學習態度和思維方式的重要途徑。但從職業教育數學教學現狀來看，學生除了數學基礎知識掌握不夠外，還缺少科學的數學思維方式。因此，本文主要針對此，從職業教育現狀入手，探究職業教育中培養學生數學思維方式的策略。

關鍵詞： 職業教育 數學思維方式 培養策略

數學學科在所有學科中無論是嚴密性，還是邏輯性都是最強的學科，無論哪個階段的學科教學，數學都是相當重要的學科之一，因此數學被普遍認為是所有學科的基石，其在職業教育中占據十分重要的地位。職業教育強調培養技術型、應用型人才，因而教學的重點應該是培養學生理性的思維方式，讓其在學習和掌握數學知識的過程中，將數學知識靈活運用到未來從事的工作中，在面對各種困難和問題時，能夠清晰、有條理地分析問題和解決問題。

一、何為“數學思維”

所謂“數學思維”，指學生在感性認識數學的基礎上，運用比較、分析、歸納、綜合及演繹等基本方法，建立對數學的理性認識，并最終達到獲取數學知識規律和本質的能力。一般情況下，數學思維主要包括集中思維、發散思維、邏輯思維及形象思維等，這之間的關系并不是相互獨立的，而是對立統一的辯證關系。在當前職業教育數學教材中，各種數學公式和數學定理等都是這幾種思維方式相互結合、互相協調的產物。

二、職業教育中數學思維模式的培養現狀

數學這樣一門重要的學科卻在各個職業學校中，難得學生“歡心”，大部分學生抱怨數學難學或對數學毫無興趣，因此數學成績往往不太理想。在現今教育形勢下，隨著大學不斷擴招，一些成績稍微好的學生各自進入各級普通高中，而進入職業技術學校的學生，往往都是學習成績稍微差的學生。從目前職業教育狀況中，我們發現，無論是教材設置還是教師教學，都采用傳統的、單一的甚至慣性的教學模式，一味提高學生數學運算能力，表現在具體操作中便是讓學生“死記硬背”數學公式和定理，應用“題海戰術”應對考試。在以傳授知識和培養運算能力為主的職業數學教育中，造成不是學生“高分低能”，就是學生被動學習。筆者曾經觀摩過某所職業教育學校的數學課堂，課堂上教師僅簡單向同學介紹和講解了一下公式，接著得出與公式相關的一系列需要學生“死記硬背”的東西，之后在課堂上加上一些習題進行課堂演練，最后一節課就這樣結束了。不得不承認，在傳統職業教育中，這種模式很可能被經常采用，但在提倡職業教育改革的今天，如果教師的教學模式和方法仍然故步自封，不做任何改變，這樣培養出來的學生喪失了舉一反三和靈活應變的能力，同時也不能適應現今社會對職業技術學生的要求，最終淪為職業教育的“失敗品”。數學是一門基礎課程，職業教育中設置數學學科的主要目的并不是將學生數學運算能力提高到多少，而是在學科教學中培養學生的動手能力和解決問題能力，也就是數學思維模式的培養。因此，職業教育中的教學數學不應將重點放在運算能力和應試成績上面，而應將重點放在對學生數學思維模式的培養上，只有這樣，才能提高職業學校畢業生將來在崗位上的競爭力。

三、職業教育中培養學生數學思維方式的策略

1.以生為本，提升學生思維品質。

在我國當前大多數職業教育學校中，進入其中學習的學生很多都是學習能力和知識掌握能力稍弱的學生，因此對于他們而言，學習數學學科的興趣儼然不足，同時他們沒有找到適合自己的學習方法，導致數學能力怎么都提不上去的“尷尬”。要想提高職業學校學生數學能力，首先應當培養其科學的數學思維方式，而培養學生數學思維方式的關鍵在于“以人為本”、“以生為本”。在職業學校學習的學生，大多數正值青春年少，他們除了學習基礎稍弱外，其他各方面都與普通高中學生并無差別，他們熱愛求知，興趣廣泛，具有很強的可塑性。因而，教師在數學教學過程中，要從學生實際情況出發，重視掌握學生的基礎知識情況，有針對性、目的性地引導他們走出原有的思維定勢，激發他們的主體意識和求知欲望，提升他們的思維品質，真正做到“以生為本”、因材施教。

2.設定合理教學目標，內化學生素質。

課堂是培養學生形成數學思維方式的“主陣地”，教師要利用好課堂這一與學生面對面交流的場所。教師在教授他們數學知識的過程中，要根據學生的實際情況，設定合理的教學目標，既讓學生在這一目標中得到自我提升，又能從中不斷激勵自己往更高層次探索學習。因此，教師除了教授數學教材內容外，還需挖掘潛在的數學思維，啟發學生在“追逐”學習目標的過程中，主動認識教學內容，主動發現、分析和解決遇到的問題。

3.完善評價，注重數學思維方式的培養。

近幾年，隨著改革之“風”吹遍職業教育，現有教學體制下，在數學學科教育中，很多教師強調培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等，但在最終的考評上，仍然片面重視運算能力，而忽略對邏輯思維能力和空間想象能力的評價，數學教學改革并不徹底，表現為“治標不治本”。要想培養學生的數學思維方式，必須均衡合理地培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力三種能力，不斷完善對學生的評價機制，重視對學生數學思維的品質評估，重視解題過程，淡化解題結果和考試成績。只有這樣，才能激發學生學習數學的興趣，提高其對數學的靈活運用能力，為其將來從業打下堅實的基礎。

四、結語

可以看出，在職業教育數學學科教學中，培養學生數學思維能力遠遠比培養其數學運算能力更重要。因此，在今后教育實踐過程中，我們要“以生為本”，因材施教，通過培養學生數學思維方式提高學生個人發展能力及職業教育綜合質量。

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