語文作業設計的現狀和有效性探究

王榮花

摘 要： 語文作業是課堂教學的延伸，本文分析了語文作業設計的現狀，從明確目標、關注差異、拓展形式、多樣評價四個方面探究對策，旨在使語文作業成為提高學生語文素養的有效途徑。

關鍵詞： 語文作業 有效設計 語文素養

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”培養學生實踐能力最常見的途徑是完成作業，但遺憾的是當前關于課堂教學的討論如火如荼，對于作業設計的研究卻不熱衷。那么語文教師如何科學、合理、高效地設計語文作業，貫徹“轉變學習方式，讓學生成為學習主體”的課改理念，從而幫助學生在實踐中掌握語文運用規律，提高語文素養呢？

一、語文作業設計的現狀分析

1.重數量，輕質量。

語文教師往往認為“好記性不如爛筆頭”，平時布置作業以抄、寫、背和習題練習為主，大量重復呆板的機械訓練式作業和鋪天蓋地的題海戰術，使學生學習語文時毫無生氣，變成完成作業的機器人，與生本教育理念愈行愈遠。

2.重學科性，輕實踐性。

新課標強調語文課程要“聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界”，但語文作業還是局限于學科內部，教師選用作業時往往照搬課后習題，缺乏拓展延伸，使語文作業遠離學生的實際生活，缺乏實踐性、探究性，導致學生對語文學習敬而遠之，更妄談開闊視野、面向未來世界。

3.重布置，輕評價。

走進辦公室，語文教師的案頭上作業本往往堆積如山，除了備課、上課外，其余時間都在批作業，繁重的批改任務讓語文教師無法精批細改，只能以“優、良、中、差”等第甚至“閱”字草草了事，錯過以交流評價來發揮其教育激勵的功能的機會。

二、語文作業有效設計的對策探究

這樣設計語文作業，非但不能促進語文課堂教學的鞏固落實，反而會導致學生整體語文素養的下降。下面就如何有效設計語文作業，使之成為提高語文素養的重要途徑加以分析。

1.語文作業設計的目標要明確。

語文課堂上我們強調教學目標的“三個維度”：知識和技能、過程和方法及情感態度和價值觀。語文作業設計何嘗不是如此，我們不僅要通過作業及時復習鞏固已學知識，還要關注學生完成作業時的過程和方法，以及通過作業促進情感態度和價值觀的實現。而新課標倡導學生“主動參與、樂于探究，勤于動手”，要讓語文作業成為學生體現自主精神和創新意識，展示獨特體驗的平臺。因此，教師要在進行作業設計時明確貫徹“三維”目標，著眼于“促進學生發展”的整體方向。同時可在學期初制訂教學計劃的時候就規劃整學期的語文作業結構，進而在具體的教學過程中落實每個模塊、每篇課文，做到有目標可依，有計劃可循。

2.語文作業設計的內容要體現差異性。

哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同一班級的學生在學習能力上是有差異的，教師要尊重學生間的個體差異，保護每個學生對語文的學習熱情。在設計作業時不可“一刀切”，而要在作業內容的數量和難度上下工夫，循序漸進，讓不同層次的學生都有所收獲，有所突破。如筆者在教完《故鄉的野菜》后，布置了三道有層次的作業：（1）說說作者介紹哪些與野菜有關的民風民俗；（2）讀讀《故鄉的烏篷船》等文章，感受周作人散文的寫作風格；（3）尋訪風土鄉野，或上網搜集資料，介紹故鄉的一種特色風物。其中第一道是必做基礎題，第二、三道是可選做的結合課文內容設計的拓展題。這樣不僅能保護學困生的自尊心，提高學生的閱讀、分析、表達能力，還能在班級營造良性的競爭氛圍，促進不同層次學生的語文素養得到提高。

3.語文作業設計的形式要實現拓展性。

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”。因此，新型的語文作業設計要告別以往的機械訓練，通過拓展性作業發展學生的思維，把書本上的語文知識真正運用到實踐中，提高語文素養。在學習新課文之前，生僻字詞、作家作品等知識預習作業可布置學生以知識卡片制作、課堂展示等形式完成，促使學生積極參與，鍛煉學生搜集整理信息、合作探究的能力。而學完課文后，進行拓展性的閱讀和探究是語文作業的重要內容。如學了《最后一片常春藤葉》后可續寫“貝爾曼雨夜畫葉”的情景，幫助學生深入把握人物形象，感受偉大的心靈美；學了《消息二則》后可關注生活，自主采訪、撰寫消息、編寫刊物。還可以組織學生在校園中開展詩文朗誦、圖書推介、文學沙龍等活動，甚至引導學生走出校園，通過社會調查、語言文字服務等方式開發語文課程資源。“語文學習的外延與生活的外延相等”，拓展性的作業設計可以讓學生從課堂走向生活，在廣闊的生活領域中運用語文知識，豐富體驗。

三、作業評價的方法可以多樣化

評價是語文作業設計的重要環節，“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信”，因此教師在對學生的語文作業進行評價時，除了要給出正確與否和等級的評定外，還要根據學生的個性特征和具體完成情況，發揮作業評價的激勵、引導、交流等功能，在眉批、旁注等精批細改之后，再寫一段鼓勵、引導或期待性評語。以往作業評價被局限為教師的個人斷語，而新型作業評價的方法則應多樣化，如學生自評、小組互評、教師點評相結合等，家長和社會可以參與到作業評價中，促使評價結果更公平公正，也讓學生的思維在評價中頓悟和提升。

語文作業是課堂教學的延伸，要豐富人文素養，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們不能困囿于傳統的作業布置，而要順應課程改革的潮流，轉變觀念，巧妙思量，有效設計，讓語文作業不再是學生的重負，而成為學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。endprint