談新課標下小學習作指導的“三奧秘”

吳琳蒞

摘要：本人長期從事農村小學語文教學，總認為：習作是語文這門學科作為工具性的體現，然而，習作卻讓很多學生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發小學生的習作興趣，因此寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個特點：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。在小學習作教學中，我們要不斷激發小學生的習作興趣，創設情景，致力引導學生回憶畫面，寫出當時的五官感受是指導學生習作寫具體的有效的方法，從而讓小學生寫出好的文章。

關鍵詞：興趣；回憶；寫出

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0216-02

習作是語文這門學科的工具性的體現，然而，習作卻讓很多學生感到頭疼。究其原因，最根本的就是沒有激發小學生的習作興趣，因此寫出的文章總是“寫不具體”。這些文章都有一個特點：泛泛而言、言之無物、語言缺乏可感性。如在一次小練筆中，我要求學生寫當天學校舉行的50米短跑比賽。在批改學生的習作時，我感到學生之間的習作優劣差距懸殊。好的文章的場面描寫，人物的動作、神態、語言描寫很生動、形象，讓人讀來如身臨其境；而較差的作文往往廢話連篇，比賽過程這個關鍵環節卻只有只言片語。比如，有一個同學這樣介紹比賽過程：旁邊的人都在喊加油，最后，我們班的茂森得了第一名。在講評時，我問寫得較好的同學：“你為什么能寫得那么具體生動呢？”他們都有一個一致的說法：在寫作前回憶當時的情景，再把它寫下來。而比賽過程只寫只言片語的同學卻沒能這做。從這個實例可看出：引導學生回憶畫面，寫出當時的五官感受是指導學生習作寫具體的有效的方法。

一、不斷創設情景，激發習作興趣

在小學習作教學中，我們不難發現：不少學生把習作視為長途，練習時，總把它拖到最后才做。為了激發小學生的習作興趣，可創設情景，讓學生寫不拘形式的短文。如對一些能進行直觀教學的文章，我都盡可能地展現實物，讓學生仔細觀察，抓住特征，有的放矢地幫助學生完成習作任務。例如指導學生寫一種蔬菜，我把茄子切成兩半，讓每位學生仔細觀察，去瞧、摸、聞，然后問：看到了什么？從色、形、態等方面一一進行點撥，有的學生說特別愛茄子紫色的顏色，有的學生說喜歡茄子的形狀，等等。學生觀察細致，做到了言之有物。

二、引導學生回憶畫面寫具體

引導學生回憶畫面對習作有特殊的意義。市場上的優秀作文書層出不窮，學生在習作時，常常利用作文書的內容投機取巧，試圖走捷徑，習作中寫空話、套話，套作文，或者是把別人的習作東拼西湊組成一篇文章。作文失去了最初的意義：表達真情實感，反映真實生活。這樣的作文，缺乏自己個性的東西，讀來索然無味。因此，鼓勵學生說真話、寫真事應該成為習作指導的主要思想。而引導學生回憶畫面能有效杜絕學生在習作時胡編亂造，因為真實的事件是回憶的基礎，而習作便是把這種回憶通過語言再現。在一次描寫動物的習作中，班上有位同學以“我家的小黑”為題寫了一篇作文，這篇作文有兩處關鍵的內容寫不具體。（1）“我一回到家，我家的小黑就非常高興。”（2）“如果有生人來，小黑就一直叫。”我就提了幾個問題啟發他回憶當時的情景：看到你回家，小黑有什么舉動？你從哪里感受到小黑的高興？如果有生人來，小黑除了“叫”還有什么表現？這位同學想了一下，興奮地對我說：“每一次，我剛到我家的門口，小黑一聽到我的自行車的鈴聲，就飛快地跑出來，用它的嘴蹭我的腳，我得小心翼翼地走，不然就會踩到它。小黑還會哼哼地叫著。”師：“聽到它的叫聲你有什么感受？”生：“我覺得它很委屈，好像在說：‘我的小主人，你怎么到現在才回來？我在家很寂寞。”師：“你再仔細回想一下，生人來你家時的具體細節是什么？”這位學生饒有興趣地對我說：“小黑一叫，那個人就會罵它：‘你這條死狗。小黑好像察覺到這個人可能是爸爸的朋友，便跟著生人進了屋，看到爸爸跟他交談，小黑才放心地離開。”因為學生寫的是真實的事，所以他能暢所欲言，經過這一番回憶，學生筆下的狗就活靈活現地表現出來。

在引導學生回憶畫面的同時，還要注意引導學生抓住自己體會最深的一點來寫。因為，如果在回憶的同時，把事情事無巨細地寫下來，難免會寫成記流水賬式的作文，作文的主題就很難突出。因此，要讓學生像一個攝影師一樣，當他把畫面拍攝完成之后還要進行一道工序：對畫面進行剪切，保留有價值的，而對于沒有用的，或者無關緊要的內容就要把它刪除。寫作也是如此，對于關鍵的內容要不惜筆墨，盡情渲染；而對于無關緊要的內容則要輕描淡寫，一筆帶過，甚至只字不提。學生的習作之所以會寫成記流水賬式的，主要是因為，有些學生在寫作文時，想一段，寫一段，抱著摸著石頭過河的心態。“哪些內容是重要的？哪些內容是次要的？作文要表現的主題是什么？”這些問題在動筆之前，在頭腦中就應該有一個清楚的思路。而培養學生寫寫作提綱的能力，能使學生明確自己的習作目標，寫出來的文章便會更加有條理，重點更突出。

三、寫出五官感受

“不知道從何入手”這個問題是許多學生認為習作難的主要原因。其實寫出五官的感受，能幫助學生把作文寫豐富。五官是接收外界信息的主要途徑。如果習作時能從“寫出五官感受”入手進行習作，學生就會覺得有內容可寫，寫出來的文章內容更豐富，語言更具體。以“尋找秋天”題我讓學生寫一次小練筆。多數學生看到這個題目時，感到很茫然，不知道寫什么好？我就讓學生自己到野外去感受一下秋天，并把你眼睛看到的，鼻子聞到的，耳朵聽到的，嘴巴嘗到的，或者皮膚接觸到的，心里感受到的寫下來就可以了。經老師這一啟發，先前感到茫然的同學也茅塞頓開。學生按老師的要求去做了，寫出的“秋天”內容豐富多彩。在學生的作文里，有描寫泥土的芳香，金黃的秋景，農民收割稻谷的聲音，秋葉像蝴蝶在風中飛舞的樣子……在學生的眼里，有的人認為秋天是蕭條的，有的人認為秋天是喜悅的，有的人認為秋天是碩果累累的……由于每個人都有自己獨特的五官感受，寫出來的作文也各有各的味道。

眾所周知，融洽的師生關系是教學成績的保障，因此，在小學習作教學中，我們要不斷激發小學生的習作興趣，堅持以教師為主導，學生為主體的方針，同心協力，努力拼搏，力爭在小學生的習作的指導上有大的突破。endprint