巧妙引導 品悟詩情 讀出詩味

羅吉祥

摘要：在古詩詞的教學過程中，教師對學生進行積極的引導，為學生營造詩歌意境，可以增強學生對詩歌內涵的感受，深入地體會詩人的情感。引導學生讀詩、品詩、悟詩，培養學生的美好品質，通過優秀古詩詞的魅力，陶冶學生的情操，增強學生追求理想的信心。

關鍵詞：古詩詞；引導；情景；意境；感情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0106-02

詩人在創造詩詞的時候給予了詩詞獨特的意境，賦予了詩詞無窮的魅力。《課程標準》指出：詩歌教學應引導學生“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。我國的古詩詞充滿意境美，因此老師在教學時，除了要讓學生理解詩意，還要積極引導學生去體會古詩詞所表達的意境，品味其中的感情和韻味。在小學詩歌教學過程中，教師應當重點通過“誦”、“境”、“情”這三個方面的巧妙引導，讓學生有感情地誦讀古詩，品味詩味，感受詩歌的情境，體會其中的內涵以及作者要抒發的情感，從而利用古詩的藝術魅力，塑造學生的美好心靈，培養學生的優秀品質，實現詩歌教學的真正意義。

一、“誦”——引導學生熟練誦讀，讀出詩味

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教師首先要引導學生熟練誦讀詩詞。首先是讀正確，對詩文中出現的生字詞，要標上正確的讀音；然后做到通順、熟練誦讀；第三就要注意讀出古詩的節奏和輕重，要把握好抑揚頓挫。在讀的時候，體會作者的感情，并加諸自己的感情進行誦讀。例如，學習王維的《九月九日憶山東兄弟》，在誦讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩時，應該引導學生在腦海中想象：獨自在外漂泊的游子，在逢年過節時也不能與家人團聚，只能登上高山，遙望故鄉，寄托對家人的思念之情。從而引導學生飽含感情地誦讀，將思念之情以及淡淡的傷感付諸詩詞中，就能更真切地體會作者的心境。另外，讀出詩味，也能引發學生自身的感受，比如想念遠方的爺爺奶奶或是在外打工的父母等，很容易引發學生情感上的共鳴，感受詩的味道，借助詩歌聆聽自己內心的聲音。

二、“境”——引導學生進入詩中情境

葉圣陶先生曾說過：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”通過創設問題來引導學生學習，可以提高學生的學習效率，增強“教”與“學”的有效性。

在古詩詞教學中，通過設置相關問題，精心導入古詩詞的意境，能激發學生的學習熱情，讓學生了解詩詞的創作背景，讓學生能深入地了解詩詞表達的意境。課堂中加入精心設計好的與詩詞意境協調的導語，往往會起到事半功倍的效果，能激發學生對詩詞賞析的興趣。課前教師應當依據本節課的教學內容和教學目的，來創設問題，引導學生走進詩境中，并導入與古詩詞相搭配的古典音樂。音樂是最能穿透人心的旋律，古詩詞配樂吟唱更能體現出其獨特韻味，這樣能激發學生對古詩詞學習的極大興趣，讓學生能夠順利進入古詩詞的審美心境。在古詩詞的鑒賞教學中，積極引導學生進入詩歌所描繪的情境，會增強詩歌對學生的感染力，達到意想不到的效果。

古詩詞和童話、記敘文等課文有所不同，通常情況下，古詩詞的故事情節并不完整，語言具有跳躍性，表意也較為含蓄。語文教師可以依據古詩詞結構脈絡或感情思路將一系列問題設計出來，引導學生在對相關問題進行深入思考的過程中對古詩詞的意境進行更好的領略。為學生精心設計問題，營造一種詩歌情景，引導學生走入詩意中，比如，在學習《登鸛雀樓》這首詩時，教師對學生說：“同學們，今天，老師帶大家去游覽一個風景名勝好不好？”學生們一聽，興致立馬來了。接著，教師開始播放鸛雀樓的圖片，又配上背景音樂，學生立即被吸引到詩的情景中，教師順勢提出兩個問題：這首詩描寫了哪些景物？你認為這首詩表達了作者什么樣的感情呢？讓學生帶著這兩個問題，自由誦讀這首詩。

另外，還可以運用多媒體教學，為學生展示詩歌背景，播放與詩歌相關的音樂。這樣不僅可以激起學生的學習積極性，還有利于引導學生深刻體會詩歌的情境和作者想要抒發的感情。在一定程度上，對陶冶學生的情操有很大的積極影響。

三、“情”——注重詩歌中的情感引導

在古詩詞教學中，教師可以找準詩中的情感切入點，以情激情來激發學生對詩詞學習的興趣，從而引領學生去深入品味古詩詞的內涵，領會我國風格各異的古詩詞精華。比如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》，孟郊的《游子吟》等，這些詩歌注重表達詩人細膩的情感，對家鄉、親人和友人的思念之情；而于謙《石灰吟》中的“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”則抒發了作者不懼危險，不怕犧牲，清清白白做人的高尚節操；鄭燮《竹石》中的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”表現出的是詩人不怕困難，笑對人生的堅韌精神。教師需要引導學生去體會作者抒發的這些感情，并以此來激勵學生在人生的道路上不斷進取，為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。

古詩詞中往往有著“不著一字，盡得風流”的意境之美，因此在教學過程中，教師要注意引導學生對詩詞的意境進行揣摩，讓學生通過詩詞字面信息展開想象，融入到詩人表達的意境中去品味古詩詞的優美。還可以在課堂中開展角色扮演的方式，讓學生融入到詩人的角色中，從而幫助學生體驗詩詞的意境；又或者讓學生比較詩人不同時期作品的風格，以此來加強學生對詩詞的鑒賞能力和對詩詞意境的審美能力，開拓學生的想象翅膀，讓學生在古詩詞的學習中有全新的思想交流，引導他們深入品味古詩詞的內涵，這樣不但有助于學生正確掌握古詩詞意蘊，同時還可以對其應用合理性進行提高。

四、把握詩歌意境，引導學生想象

在古詩教學中，教師要注意培養學生把握詩歌意境的能力。學生對詩歌的感情基調和意境有了正確的認識后，才能更深入地體會詩歌的含義以及作者的感情。在此基礎上，教師要通過意境的挖掘，引導學生從多方面進行聯想。引導學生積極發揮想象力，可以更加真切地體會詩情，品味其中的味道。另外，教師可以將該作者感情基調相似的詩歌歸納起來，展示給學生品析，讓學生之間展開積極的討論和交流，共同探討對這些古詩詞的感受。此外，我們還應該將學生背誦的興趣有效激發出來，同時采取有效的措施對背誦成果進行鞏固，最終促進學生古詩詞誦讀效率的顯著提升。

在古詩詞教學過程中，教師要積極引導學生進入詩歌意境，品味其中的內涵和韻味，體會作者的感情，這對提高學生自身的文學修養、陶冶學生的情操都會產生很大的積極影響。教師在教學實踐中，應不斷探索、總結詩歌教學方法，進一步提高教學質量，實現教學目標。

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